《生命的壯歌》教學(xué)反思1
首先談?wù)剬?duì)教材的解讀：
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國英雄”和“生命橋”�！跋亣笔切蜗蟮恼f法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情�！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄�，而是羚羊們用來維系生命的。用“橋”來比喻羚羊用來維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來有撼人心魄的感覺。
這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)�！丁跋亣⑿邸薄分校浵伱鎸�(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《“生命橋”》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語句體會(huì)。《“蟻國英雄”》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì)。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句。
其次談?wù)劷虒W(xué)的設(shè)計(jì)：
基于上述對(duì)教材的解讀，我認(rèn)為在進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住以下兩點(diǎn)：
1、抓住文本關(guān)鍵處細(xì)品深讀。兩篇課文對(duì)動(dòng)物面臨生死存亡表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫與描寫，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味，入微體會(huì)，只有這樣才能體會(huì)出這些生靈的偉大與高貴。
2、依托“美讀”體悟情感想像畫面�！懊雷x”即“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來”。葉老說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈感通了，不論興味方面或受用方面都有莫大的收獲�！彼J(rèn)為這種讀法“對(duì)于內(nèi)容討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體味，不知不覺之間理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！北菊n兩篇短文中有驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，有壯烈的掙扎，有真心的贊嘆……要想讓學(xué)生體會(huì)出語言文字背后這樣一些內(nèi)涵，“美讀”是一種好方法。
同時(shí)，我又在思考，這兩篇課文具有相類似的結(jié)構(gòu)，是不是兩篇課文都要老師帶著學(xué)生細(xì)細(xì)解讀感悟呢?能否嘗試著在這樣一課中體現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”中“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”理念呢?我們四年級(jí)的小專題研究圍繞“概括能力”的培養(yǎng)展開，我又該如何在這一課中進(jìn)行“概括能力”的訓(xùn)練?基于這樣的思考，我對(duì)本課的教學(xué)又做了如下的嘗試：
1、“蟻國英雄”一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)故事的主要內(nèi)容用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括。
2、抓住特寫鏡頭和感人的場(chǎng)面描寫進(jìn)行細(xì)品深讀。再以“美讀”體悟情感再現(xiàn)畫面。
3、“生命橋”一課，我完全放手讓學(xué)生運(yùn)用上面的方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
三是談?wù)劷虒W(xué)的反思：
這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀;讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：
1、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：(1)摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語，做小標(biāo)題。
具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看。看看哪個(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來。(2)濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
2、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
《生命的壯歌》教學(xué)反思2
這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
本課教學(xué)是這樣安排的：課前，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。學(xué)生讀完課文讓學(xué)生說感覺，學(xué)生說了，我總結(jié)出這樣的板書：吃驚→感動(dòng)。讓學(xué)生再讀課文，勾畫出課文中讓自己吃驚的句子。學(xué)生交流時(shí)抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。
整節(jié)課，我沒有讓學(xué)生按部就班分析每個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，而是打破了課文的結(jié)構(gòu)，僅僅抓住讓人震驚的句子，省去旁枝末節(jié)，是為了加強(qiáng)過程本身的沖擊力。
課堂上我沒有任何特別的講解，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)用手臂輔助表演羚羊越過懸崖的場(chǎng)面，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
本節(jié)課尾聲時(shí)，我聯(lián)系時(shí)下正在熱映的《泰坦尼克號(hào)(3D)》，講述了泰坦尼克號(hào)即將沉沒之時(shí)，全船都在讓老人、婦女、兒童優(yōu)先乘坐救生艇的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神是多么可貴，在這一點(diǎn)上，人和動(dòng)物是不分高的下的。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。
(本節(jié)課這樣的安排，密度更大，中心更突出。)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過重新鉆研，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改動(dòng)如下：
一：教師范讀課文
二：談感受總結(jié)板書
17生命的壯歌
“蟻國英雄” “生命橋”
吃驚→感動(dòng)
三：交流兩個(gè)故事的重點(diǎn)語句
四：小結(jié)：吃驚之后是感動(dòng)
五：延伸：《泰坦尼克號(hào)(3D)》的感人場(chǎng)面(讓老人、婦女、兒童優(yōu)先乘坐救生艇)
六：總結(jié)：團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身精神的可貴。