《永遠的白衣戰(zhàn)士 》教學反思1

　　一節(jié)課上下來，我覺得感觸頗多。這節(jié)課中有比較成功的地方，但也有不盡如人意之處。不過，這不就是真正的教學嗎?不可能一切都按照自己預想中的發(fā)展。

　　本堂課我覺得做得比較好的首先是教學思路很清晰，抓住了“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來�！边@個中心句展開教學，讓學生默讀、思考哪些地方讓你體會到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率，給了學生充分的自主學習的時間。但是這個環(huán)節(jié)也是浪費時間最多的。也許是孩子們自學的方法不恰當，也許是自己的指導不夠深入細致，雖然我也對其中的“高風險，高強度，高效率”做了適當?shù)闹v解，但仍有一部分學生在找句子時摸不著頭腦，張冠李戴。以致于在課始就浪費了很多時間，后面的環(huán)節(jié)就有些倉促。

　　另外我覺得本節(jié)課感情基調(diào)的把握還是比較準的，也許是我本身經(jīng)歷過非典時期，對犧牲的醫(yī)護人員很有感情。特別是后來出示的葉欣的病情發(fā)展，我讀得很動情，甚至有些不能抑制自己的感情。再加上網(wǎng)友的那首小詩，孩子們讀起來也很入情入境。于是，接下來的寫話就水到渠成了。聽著孩子們那些情真意切的話語，我很受感動，也很欣慰，看來葉欣阿姨真正走進了孩子們的內(nèi)心深處。

　　還有一個做得比較好的就是抓住課文中僅有的一句話“這里危險，讓我來吧!”把教材做大，創(chuàng)設各種情境讓學生反復朗讀這句話，收到了很好的效果。

　　當然，這堂課還有不少需要改進的地方，首要的就是對學生學習方法的指導，只要學生掌握了科學的學習方法，以后課堂上學生自主學習的時間就比較好把握了。這樣也能為學生騰出更多的時間來讀書，也不會再出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)處理不完情況了。

　　《永遠的白衣戰(zhàn)士 》教學反思2

　　《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文非常感人，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點是：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：

　　一、題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：

　　1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解?

　　師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?

　　這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。

　　2、第二課時從人物入手，深化課題

　　上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命�，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

　　3、第三課時結束時又回歸課題

　　平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

　　二、聯(lián)系生活，激活體驗“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。學生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。