《第一次抱母親》教學(xué)反思一
這是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執(zhí)教者真是一個挑戰(zhàn)。
一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。
本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點(diǎn)語句來賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個 “抱”字來貫穿全文，從讀課題中的 “抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注;讀作者，通過“抱”感受對母親的不了解;認(rèn)識母親，想象“抱”的分量;讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實踐中訓(xùn)練了語言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡潔美。
二、抓好“讀” 引領(lǐng)精神之旅。
1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。
2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說的一番話時，學(xué)生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問題情境，孩子的理解會更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。
教學(xué)時，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會情感。抓住“翻山越嶺”、“ 擔(dān)子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來�！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對母親的認(rèn)識。3、以讀代講，體會情感。學(xué)生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過重音、語速、語調(diào)把自己的感情流露出來，學(xué)生的情感和認(rèn)識進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過“情”的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評價缺少有效性。語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生做出有效評價的同時，把評價的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個暗示，要認(rèn)真傾聽別人的讀書。
另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計一個環(huán)節(jié)，先問學(xué)生自己爬山的感覺，讓學(xué)生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對孩子的愛。因此，學(xué)生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來。
教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思二
《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛、學(xué)會孝敬的好文章。對于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對于四年級的學(xué)生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。
語文教學(xué)不僅是教語言文字，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產(chǎn)生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過紙面，看到文字的背后?
教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思?學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢?從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重?”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺�！コ惺苣敲粗氐膿�(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點(diǎn)詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學(xué)生對89斤有感性認(rèn)識，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來認(rèn)識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無窮嗎?不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。
母愛從不要求回報，在舒緩悠揚(yáng)的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣�！倍嗝礈剀暗囊荒�，“第一次”?“無數(shù)次”?兩個數(shù)字的反差對比，我們對母親的關(guān)心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻(xiàn)著……母愛是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創(chuàng)造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。
教學(xué)完畢，我回想整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如“在我記憶中，……。年復(fù)一年……�！币欢�，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學(xué)生感悟并不深，我想如果通過語言創(chuàng)設(shè)場景：“清晨……深夜……寒風(fēng)中……烈日下……風(fēng)雨中……”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會加深學(xué)生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當(dāng)出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉!”的背景畫面時，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關(guān)心和愛護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上!