古詩教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學(xué)生在詩中進(jìn)行情感體驗，接受熏陶，增強(qiáng)語感，提高品味。
【2017小學(xué)語文《題臨安邸》教學(xué)反思1】
古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分,是教學(xué)中一個難點(diǎn)。一首古詩只有幾十個字,而且又多了一層語言障礙、時代隔膜,對于小學(xué)生來說,要理解透詩中的意境確實很難。
怎樣讓古詩教學(xué)更有效?經(jīng)歷了本次“雨花杯”賽課，筆者對古詩教學(xué)有了自己的一些感悟。下面就《題臨安邸》一詩教學(xué)談一談：
一、憑借“注釋”，理解詩意。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于古詩文閱讀的評價中提到，評價學(xué)生閱讀古代詩詞，在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。怎樣落實這一課標(biāo)要求?
教學(xué)《題臨安邸》時，筆者根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合六年級學(xué)生對古詩文理解有一定基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在課初就提出自學(xué)要求：“請同學(xué)們自由讀讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味，然后，借助老師給的注釋(因為事先不能和學(xué)生有任何接觸，所以不便要求學(xué)生帶工具書)，試著說一說詩的大概意思。有不理解的，可以舉手問老師。”以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的習(xí)慣和能力。
從課堂效果來看，六年級的學(xué)生完全有能力做到“借助注釋正確理解古詩大意”。
二、補(bǔ)充資料，引起共鳴。
情感是詩歌的靈魂。古詩教學(xué)不能只停留在對字詞的字面理解上，還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩中蘊(yùn)涵的深刻情感，想象到古詩的豐富畫面。但是，由于古詩的內(nèi)容高度凝煉，情感含蓄深邃，加上年代久遠(yuǎn)和語言表達(dá)上的不同，學(xué)生接觸古詩文不多，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴這的確不是一件易事。怎樣進(jìn)行突破?教學(xué)《題臨安邸》一詩，我進(jìn)行了如下的設(shè)計：
1.課前搜集大量與本詩有關(guān)的背景資料(由于不能事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以由老師代為搜集，經(jīng)過整合，然后提供給學(xué)生)，學(xué)生通過閱讀背景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。
2.課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和交流背景資料，感受當(dāng)時社會金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實，結(jié)合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出
籬門迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，配以音樂的渲染和老師激情的介紹，讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)生活的宋朝人民，在異族的欺壓下度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地，拯救百姓的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”
此時，再來品讀《題臨安邸》，水到渠成、事半功倍。
三、抓住“詩眼”，品讀情感。
古典詩詞講究鍛字煉詞，作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字、一詞或一句之中。古人云：“牽一發(fā)而動全身。”如果我們抓住解讀詩詞的關(guān)鍵所在——往往是詩詞之“眼”——加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，那么就能促使學(xué)生沿著這個方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會詩詞中蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵�！额}臨安邸》這首詩中，一個“醉”字把那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上，可謂精妙無比。
教學(xué)《題臨安邸》時，筆者緊密圍繞“醉”，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么?”為線索，讓學(xué)生通過想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的自上而下、醉生夢死的淫靡生活場景;通過交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無能、昏庸無恥;品讀通過感受詩歌蘊(yùn)涵的油然而生的悲憤之情和詩人一顆憂國憂民的愛國之心。
課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個“醉”字，讓學(xué)生走進(jìn)了詩歌的內(nèi)涵，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心。
四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！闭b讀是古詩教學(xué)的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領(lǐng)神會，通達(dá)“悟”的境界。
教學(xué)《題臨安邸》時，筆者通過不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩教學(xué)中的作用：
1.初讀古詩時，筆者要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了古詩，對古詩的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺了。這時的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩的大意，又可為后面品位詩歌中蘊(yùn)涵的情感奠基。
2.當(dāng)學(xué)生充分感悟詩歌中蘊(yùn)涵的豐富情感，觸摸到詩歌的靈魂時，筆者用聲情并茂的語言，配以背景音樂渲染，給學(xué)生營造一個如身臨其境的氛圍，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀古詩：
�、俳鹑伺巯碌谋狈饺嗣窨薷闪搜蹨I，望眼欲穿地盼望南宋的統(tǒng)治者們早日去解救他們，這幫南宋的統(tǒng)治者們卻躲在這里在醉生夢死——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
②北方的失地在等著他們?nèi)ナ諒?fù)，可他們卻在這淫靡的生活中一醉不醒——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
�、墼谶@幫酒囊飯袋的眼中，杭州這樣一個臨時避難的地方，簡直成為昔日的都城汴州。他們已經(jīng)丟了一個汴州，難道他們想把杭州也丟了嗎?——(齊讀)暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州!
�、芟氲奖狈降膰吝�沒有收復(fù)，詩人不禁想問問這些南宋的統(tǒng)治者們——(指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?
�、菹氲奖狈降睦习傩者�生活在水深火熱之中，百姓不禁想問問這些酒囊飯袋——(齊讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?
�、拊谀切┠纤蔚慕y(tǒng)治者們當(dāng)中，你最想指著誰的鼻子問一問?(反復(fù)指名讀)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?
學(xué)生通過反復(fù)地誦讀，將身心完全融入到詩中，對詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進(jìn)一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達(dá)到詩人合一的境界。
五、適度拓展，積累詩文。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀160篇，而課本里的古詩也就那么幾十首。這就要求教師在教學(xué)古詩文的時候進(jìn)行適度的拓展。
教學(xué)《題臨安邸》時，筆者在課堂上拓展了同時代、同主題的古詩三首(分別是：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《夏日絕句》)，引導(dǎo)課后學(xué)生自主搜集南宋愛國詩多首，并熟讀成誦。
適度的拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的古詩閱讀量，提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧,古詩文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。如何高效進(jìn)行古詩文教學(xué),還有很多待于我努力學(xué)習(xí)和探索。
【2017小學(xué)語文《題臨安邸》教學(xué)反思2】
1.古詩教學(xué)要“讀”出來
古詩教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積累上。在此過程中，要讓學(xué)生在詩中進(jìn)行情感體驗，接受熏陶，增強(qiáng)語感，提高品味。而詩是表達(dá)人類情感最好的語言方式，所以古詩教學(xué)的第一要義就是“讀”。怎么個讀法?我想在課堂上呈現(xiàn)出來的是：
[!---empirenews.page--](1)層層拔高的讀。
《題臨安邸》這首詩是本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我分了五個步驟開展教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀懂詩意;四讀，讀出情感;五讀，學(xué)會誦讀。在課堂上，可以看到，在老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的水平在在逐層提高。
(2)文道合一的讀
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中，充分體現(xiàn)了新課程所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助注釋自讀疏通詩意，體會詩人獨(dú)特的情感。那么，如何將自己理解的內(nèi)容和體驗的情感表達(dá)出來?我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學(xué)之中。不僅讓學(xué)生讀懂了什么，還要教會學(xué)生如何讀好這首古詩�！肮�(jié)奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學(xué)，學(xué)生自然也就會讀了。同樣，在拓展閱讀時，這些朗讀的方法和技巧同樣運(yùn)用于《滿江紅》的朗讀中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，能進(jìn)一步領(lǐng)略詩的意境，體悟作者的思想感情，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對詩意的理解和感受。
(3)回環(huán)往復(fù)的讀
一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現(xiàn)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現(xiàn)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。當(dāng)《題臨安邸》作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎么讀才更有味?那就是對比讀�！稘M江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達(dá)了和《題臨安邸》那些權(quán)貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達(dá)官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學(xué)生的心情是復(fù)雜的。有一個學(xué)生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了�！睂W(xué)生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩句之后，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達(dá)官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。
2.古詩教學(xué)要“整”進(jìn)來
此“整”為整合之意。將什么整合進(jìn)來?我認(rèn)為：
(1)將已有舊知整合進(jìn)來
因為本節(jié)課我將帶著學(xué)生學(xué)習(xí)愛國詩詞，所以在上課伊始，我就讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過的一首愛國詩《示兒》，并提問：學(xué)了這首詩，給你最大的感受是什么。這樣，通過喚醒他們與這節(jié)課后面所學(xué)的《題臨安邸》這首詩的相關(guān)知識經(jīng)驗，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學(xué)生能夠順利進(jìn)入古詩《題臨安邸》的情境。
(2)將背景資料整合進(jìn)來
兒童學(xué)習(xí)古詩相對于一般的課文來說，最大的困難就是難進(jìn)入古詩中的情境，所以教師要注意開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必備的背景材料。在這節(jié)課中，我向?qū)W生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學(xué)生理解西湖的風(fēng)景如此之美，詩人林升為什么還要發(fā)出“西湖歌舞幾時休”的感嘆。
(3)將圖片資料整合進(jìn)來。
學(xué)生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡直就把杭州當(dāng)作汴州。但是，為什么他們把杭州當(dāng)作汴州?汴州是個什么樣呢?這對學(xué)生來說，是個疑惑之處。在理解這句詩的時候，我出示了《清明上河圖》，讓學(xué)生觀察看到了什么?學(xué)生回答到人頭攢動、車水馬龍……這樣一來，學(xué)生體會到杭州在這群貪圖享樂的權(quán)貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運(yùn)。這樣，對詩句的理解也就深了一個層次。
3.古詩教學(xué)要“展”開來
此“展”可解釋為：
(1)拓展補(bǔ)充
我們語文課堂要體現(xiàn)“大語文”觀，不僅將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一首詩的教學(xué)。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫對象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”……這些詩詞雖有不同，但都表達(dá)出對南宋王朝擔(dān)憂，都表達(dá)出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時代、同主題的詩詞，教學(xué)中拓展開來，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，同時也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積累模式，達(dá)到觸類旁通的良好效果。
(2)展開想象
學(xué)習(xí)古詩不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步疏通詩句之后，就應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)在朗讀吟誦中，邊讀邊想，展開想象，力求再現(xiàn)詩中的美妙場景和意境�！额}臨安邸》這首詩中，圍繞“醉”字學(xué)生可以通過展開想象，豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學(xué)生去展開，只是如蜻蜓點(diǎn)水般請個別學(xué)生說，由此而體會詩人的“憤”，雖然學(xué)生也說了出來，但我感覺還沒有真正地深入地領(lǐng)會透徹。
教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)。雖說這節(jié)課是經(jīng)過幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開展古詩閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我?guī)碇T多的思考。在比賽中反思，在反思中提高，行走在語文教學(xué)的路上，收獲別樣的快樂。