一、揭題，讀題
師：今天我們?nèi)フJ(rèn)識一位新朋友，(板書：卡羅納)
師：讓我們跟這個(gè)老朋友打聲招呼。
生：卡羅納。
師：輕輕地叫一聲。
生：卡羅納;
師：大聲地叫一聲。
生：卡羅納。
師：深情地叫一聲。
生：卡羅納。
點(diǎn)評：從聲聲呼喚中使學(xué)生記住了卡羅納這個(gè)名字，同時(shí)也給下文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種很好的情境，準(zhǔn)確地把握了文章教學(xué)的基調(diào)。使學(xué)生很快的進(jìn)入文本，與人物對話�？芍^獨(dú)巨匠心。
一、初步感知課文
師：接下來就讓我們?nèi)プ呓@位朋友。自由讀課文，要讀通，讀流利，特別感動(dòng)的地方多讀幾遍，想想文章主要寫了什么?
生：自由讀課文。
1、討論課文主要內(nèi)容。
師：讀完課文誰知道，課文主要寫了什么呢?
生：卡羅納的母親去世了，他很難過。
師：那后來呢?誰還能說得更詳細(xì)。
生：卡羅納的母親去世了，但是他得到了老師、同學(xué)和同學(xué)的母親的關(guān)愛。
師：我們的同學(xué)真了不起，這么長的一篇文章就讀成了短短的一句話。其實(shí)文章讀著讀著你還可以讀成一個(gè)字：
生：愛(隨機(jī)板書：愛)
點(diǎn)評：通過對課文主要內(nèi)容的討論，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的梗概，理清了文路。這或許就是我們平常說的泛讀吧。而后在老師巧妙的啟發(fā)下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一個(gè)愛字。從中可以看出教師對教材的立意把握的非常到位，為下文的教學(xué)打開了局面。
師：文章的字里行間都傳遞著愛，文中哪些地方體現(xiàn)了母親對卡羅納的愛。
生：那時(shí)候，母親差不多每天都去接他，要考試了，她總是伏下身來向他千叮嚀萬囑咐。
師：那母親可能會(huì)向他囑咐什么呢?
生：考試認(rèn)真，
生：考試結(jié)束要認(rèn)真檢查，
……
師：母親的愛無微不至，讓我們來讀一讀。
生：讀句子。
師：母親的愛僅僅是這些嗎?母愛是無處不在的，比如：清晨的時(shí)候，傍晚的時(shí)候，夜深的時(shí)候，生病的時(shí)候……
生：清晨，會(huì)給他做好早飯，叫他起床。
生：夜深時(shí)，媽媽會(huì)替他蓋被子。
生：卡羅納難受的時(shí)候，媽媽會(huì)安慰他。
……
師：沉浸在母親濃濃的愛意中，卡羅納是多么幸福啊!可是不幸卻降臨了，卡羅納的母親生病去世了，這如同晴天霹靂，卡羅納的表現(xiàn)是怎樣的呢?
點(diǎn)評：抓住一個(gè)愛字進(jìn)行教學(xué)，緊緊圍繞課文的主題。兩次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境加深對母愛的理解和體驗(yàn)。使學(xué)生形成一種卡羅納包圍在濃濃的母愛當(dāng)中是何等幸福的體驗(yàn)，然后下文再出現(xiàn)卡羅納失去母親的不幸，就會(huì)使學(xué)生在情感上形成一種強(qiáng)烈的對比，自然而然的理解卡羅納的痛苦感受，幾乎可以用感同身受來形容。引起了學(xué)生的情感共鳴之后再來理解課文，自然是事半功倍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以用精妙來形容。
二、重點(diǎn)研讀課文
師：再讀課文，劃出面對母親去世的不幸，寫卡羅納表現(xiàn)的句子。
生邊讀邊劃句子。
師：劃好的請舉手。
生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場似的。
生：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來，他一定想起了往日的情景。
生：卡羅納翻開書，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。
生：卡羅納仔細(xì)端詳著我……
(幻燈出示學(xué)生所回答的句子。)
師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，一下子就找出來了，那么讀了這些句子，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的卡羅納?
生：憔悴。
師：你從哪里看出?
生：我從他眼睛哭紅了，面容灰白看出。
生：痛苦。
師：你又從哪里看出呢?
生：好象自己也大病了一場似的。
生：孤獨(dú)
師：為什么?
生：因?yàn)樗チ四赣H�？匆娢业哪赣H就很難過。
師：觸景生情啊!
師：你看到了怎樣的卡羅納?
生：也是孤獨(dú)。
生：因?yàn)樗チ四赣H，也就失去了母愛。
師：失去了母親，仿佛天也塌了。
生：傷心的卡羅納。
生：因?yàn)樗吹揭环赣H拉著兒子的手的插圖，就號啕大哭。
師：還有哪里看到他哭?
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