【教材淺析】

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　　1、正確讀寫本課生詞

　　2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步感受海峽兩岸人民的血脈親情

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，設(shè)定重點(diǎn)為：1、“骨髓”對“小錢”的重要性;2、李博士和臺灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)難點(diǎn)為：通過閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　【設(shè)計理念】

　　課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，以“愛”貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜心品味語言，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情動作來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會，深切人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福教學(xué)中重課文朗讀、重情感感悟、重語言實(shí)踐，在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一

　　【課時布局】

　　本課我安排兩課時完成，第一課認(rèn)識重點(diǎn)字詞，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，第二課時進(jìn)行生字鞏固練習(xí)和課文延伸寫話練習(xí)下面重點(diǎn)說說第一課時的設(shè)計意圖

　　【設(shè)計意圖】

　　一、提取生活體驗(yàn)，引發(fā)情感積蓄

　　學(xué)生是有情感體驗(yàn)的孩子，他們的體驗(yàn)和感悟還處于自發(fā)的朦朧狀態(tài)怎樣激發(fā)他們潛在的情感，以利于理解課文內(nèi)容及“生命橋”的深層含義呢?首先，在新課伊始，我就利用兩個小問題來引入“橋”：1、咱們班誰的鋼筆字寫得最漂亮?2、咱們班誰的朗讀最能打動人?這樣的問題簡單，實(shí)在，既讓學(xué)生潛在地意識到語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又讓學(xué)生理解“橋”的另一層含義——溝通交流，是人與人之間情感的紐帶，以引入“橋”也是生命的紐帶，輕松導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

　　在課文學(xué)習(xí)中，我還多次運(yùn)用這種教學(xué)策略，如在創(chuàng)設(shè)了一個“有陽光，有花香的早晨”這樣一個情境時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣一個早晨，你會干什么?早鍛煉，散步等都是學(xué)生日常所見的生活場景，可是課文里的“小錢”卻靜靜地躺在床上，這樣的解疑水到渠成，情感的體驗(yàn)油然而生，引導(dǎo)學(xué)生說說：你周圍18歲的大哥哥在干什么?再一次讓學(xué)生體會到“小錢”的生命垂危，急需救助的客觀現(xiàn)實(shí)這樣的交流，有效地利用了語文課堂，既是語言交流的提升，也是情感體驗(yàn)的深化，拉近了故事背景和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)難度

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，理解品讀感悟

　　課文描寫了兩個場景：“小錢”靜臥病床等候骨髓移植;臺灣同胞冒著余震危險抽取運(yùn)送骨髓人間真情凸顯，兩岸骨肉真情感人至深在兩部分的品讀感悟中，我采取了不同的教學(xué)方法

　　首先，每一個語言符號都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感訓(xùn)練語言，就是訓(xùn)練思維，傳承思想，積累情感在第一場景的教學(xué)上，我采用了重點(diǎn)詞語導(dǎo)入的方式出示“凋零 含苞 綻放”，先讓學(xué)生讀一讀詞語，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說詞語意思，再由表達(dá)“花——人”的意義引申，體會“小錢”生命即將走到盡頭，接著引導(dǎo)學(xué)生從“蒼白—紅潤”這對反義詞中，進(jìn)一步體會病人的痛苦在引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞時，讓學(xué)生說說：都找到了哪兒?既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時讓學(xué)生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗(yàn)埋下伏筆，完成了情感傳遞

　　其次，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對第二學(xué)段的閱讀有著明確的目標(biāo)：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語句，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”所以在課文學(xué)習(xí)中，感受“李博士”和“臺灣青年”的無私形象，我主要通過出示“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫批注，從而形成個性感悟情感的表達(dá)是需要完整語句的，所以在這一環(huán)節(jié)的閱讀交流中，我還結(jié)合朗讀訓(xùn)練，找出重點(diǎn)句子，感情朗讀，細(xì)說體會，多次出現(xiàn)“ 知道，骨髓可以使 ，可以使 ”，讓學(xué)生結(jié)合第二自然段的詞語(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤)填空，進(jìn)一步感受人物形象的特點(diǎn)以及臺灣同胞冒著生命危險，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生接觸語言材料，又讓學(xué)生得到情感的熏陶和感染

　　最后，在課文中，我還采用了補(bǔ)充語言材料理解詞語的方法，讓學(xué)生理解“奔波”的意思，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　三、多種朗讀方式，深化語言理解

　　好文章是讀出來的在本課教學(xué)中，我嘗試用多種朗讀方式來達(dá)到“讀好課文”的目的

　　1、自由朗讀，把握文章主要內(nèi)容在初讀中，只有讓學(xué)生充分自讀，主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對話，將語言文字還原成人物形象，才能激起學(xué)生體驗(yàn)、對話的欲望

　　2、情感滲入，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子在體會到“小錢”的生命危在旦夕時，指導(dǎo)學(xué)生用同情、關(guān)愛的語氣來讀“小錢靜靜地躺在病床上”;在臺灣同胞傾力救助時，指導(dǎo)學(xué)生用堅決、欽佩、感激的語氣來讀“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出”;在“小錢”得救時，兩岸同胞的博愛感天動地，指導(dǎo)學(xué)生用深情的語氣配樂讀“小錢得救了……必將一代一代傳下去”只有讀出神韻，才能加深體會

　　3、范讀引路，創(chuàng)設(shè)課文情境課文的第一自然段交代了故事背景，也是文學(xué)作品中常用環(huán)境渲染法這一段優(yōu)美的描寫，和“小錢靜靜躺在病床上”形成對比，但又為文中人物的美好情感的烘托埋下伏筆所以，我采用了教師范讀，通過教師舒緩的講述，既讓學(xué)生盡快走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到語言的美感

　　總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果在這堂課中，我始終踐行“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的思想，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)語文的窗，讓學(xué)生浸潤于祖國語言文字的醇厚情感之間