一、導(dǎo)入：(屏示：流動畫面“月夜星空圖”進行畫面感染和氛圍釀制，使學生的思維在課堂的一開始便活躍起來。
師：同學們，請你眼望這幅畫面放飛你的思緒，展開聯(lián)想。
生：睹畫遐想
師：同學們，告訴我，你想到了什么?
生1：嫦娥。
師：月宮仙子!不錯。
生2：牛郎織女。
師：一個美麗的傳說，繼續(xù)。
生3：賣火柴的小女孩……
師：一個凄美的童話故事。大家想到了這么多能選一個講給大家聽嗎?
生：(稍微準備了一會)
生1：講述牛郎織女的故事……
師：位同學講地很完整也很生動�？墒牵蠹抑绬�?曾經(jīng)有一位偉大的詩人，他在看到這靜謐的夜空時，也一樣想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結(jié)局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則生活在天上的美麗的街市中，自由而幸福�，F(xiàn)在，借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。(教師板書：天上的街市郭沫若)
二、范讀：引導(dǎo)學生準確而有感情地朗讀。
師：(放音樂并提出聽讀要求)下面請同學們聽老師范讀全詩，注意聽讀要求：1、注意節(jié)奏;2、聽準重音;3、初步感受詩中的情境。
生：靜聽配樂詩朗誦。
三、導(dǎo)讀：指導(dǎo)學生自由朗讀。
師：走到學生中間具體指導(dǎo)朗讀。
生：放聲朗讀。(不時有學生詢問老師朗讀問題，請老師范讀詩句，同學們讀了約五分鐘)
師：好，剛才看大家讀得很投入，詩的生命不僅在其美的語言，還在其富有樂感的韻律，現(xiàn)在我們就請哪位同學朗讀一下這首詩，讓我們共同體味街市的美麗?
生：(紛紛舉手)
生1：朗讀詩的一二小節(jié)。
師：嗯，你讀出了詩的節(jié)奏，如果重音再突出一點就好了。
生2：朗讀了詩的第三四小節(jié)。
師：你讀詩的表情非常豐富，語調(diào)舒緩，很適合這首詩。
生3：朗讀了全詩。
師：她讀得怎么樣?
生：(自發(fā)的)太好了!
師：是的，太好了!你的聲音，你的語調(diào)，把詩里的流動的感情都傳達出來了，你用有聲的語言傳達出了無聲的美。
四：導(dǎo)析：引導(dǎo)學生理解詩的內(nèi)容，體會詩的感情。
師：詩人用詩描繪著街市的畫面，我們用詩去體會詩人情感。請同學們默讀全詩并用自己的話概括詩中畫面的內(nèi)容;說出作者的情感;表達讀后的感受。思考后可以交流。
生：(默讀了約五分鐘)開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。
師：現(xiàn)在，誰想首先展示一下你的悟性才華?三個問題可以自由選擇：內(nèi)容、
情感、感受
生1：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來的幅圖畫很美麗，燈光星光
交相輝映，很，很浪漫。
師：對，很浪漫。這是詩人的氣質(zhì)，也是這首詩的情調(diào)。
生2：詩人好像不喜歡人間更喜歡天上這美麗的街市和那種無拘無束自由浪漫的生活。
師：感悟非常深刻，是的，詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，詩挺美的，詩的那種情境那種詩里的世界也很美，我們
也喜歡這種自由美好的生活。
師：(笑)是嗎?嗯，我也喜歡，那，大家呢?
生：喜歡!
師：是啊，向往自由與美好是每個人的權(quán)利也是每個人的追求。大家能這么想，那說明詩人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。
五、導(dǎo)學：引導(dǎo)互助自學，質(zhì)疑探究詩的寫法――聯(lián)想與想象。
師：是啊，我們同樣向往同樣憧憬，可為什么詩人寫出來了，而我們卻沒有呢?詩人是怎樣寫出來的呢?
生：(思考)……
師：俗話說“學則須疑”，讀到這首詩的時候，你不覺得那美麗的街市實際上是不存在的嗎?那這些景物是作者怎樣描繪出來的呢?你不覺得牛郎織女的生活與傳說中的不盡相同嗎?那這又是作者怎樣創(chuàng)造出來的呢?
生：學生有的思考，有的在小聲交流……