教學評析：
　　一、情境導入，激發(fā)興趣
　　師：小朋友，在學習語文園地一和園地二時，我們和靈靈姐姐共同學習，共同發(fā)現(xiàn)了一些識字方法，還記得是什么方法嗎？
　　生：加一加、減一減、換一換的方法。
　　師：靈靈姐姐知道一年（2）班的小朋友特愛學習，因此，她非常喜歡和大家學習。
　　師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）瞧，今天誰又來了？
　　生：（齊喊）靈靈姐姐！
　　師：（擺動圖像扮演靈靈姐姐）小朋友，你們好！
　　生：（興奮，七嘴巴舌地喊）靈靈姐姐好！
　　師：（扮演靈靈姐姐）小朋友真有禮貌。今天，我又想和大伙結(jié)伴到識字樂園去找識字的方法，你們歡迎我嗎？
　　生：（笑瞇瞇，有的拍著小手）歡迎！
　　二、解決生字的讀音
　　師：請小朋友與靈靈姐姐一起以自己喜歡的方式反復讀“語文園地三”“識字樂園”里的字，要求把字音讀準確。
　�。◣熯呎f邊貼上寫著“識字樂園”的紙條）
　�。ㄉ�有的自己讀，有的與小伙伴一起讀，有的開火車讀，有的讀，小伙伴做小老師檢查讀音）
　　師：請小朋友再把“識字樂園”里的字讀讀，這一次讀的要求和剛才的不同，要求邊讀邊動動小腦袋瓜，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？
　�。ㄉ�邊讀邊想）
　　師：誰愿意把園地里的字寶寶讀給大家聽，讓小伙伴、靈靈姐姐稱贊你是個勇敢的孩子。
　�。ㄉ�踴躍舉手，師請生。）
　　師：其他小朋友也有學習任務，別人讀的時候要留心聽，等一會兒才好幫助小伙伴。
　　師：你想讀哪一行的字寶寶？
　　生：我想讀全部的字寶寶。
　�。ㄉ�大聲讀）
　　師：你覺得他讀得怎樣？
　　生：我覺得張皓曦小朋友讀得很大聲，是我學習的榜樣，但是他把“趕走”的“趕”字讀成“ɡàn”了。
　　師：別人讀，你仔細聽，還熱心幫助同學，你也是大家學習的榜樣。
　　生：老師，我有補充，皓曦還把“口袋”的“袋”讀錯了。
　　師：你的小耳朵真靈，還敢補充自己的意見。
　　生：第三大組有四小組，應該一小組一小組讀，皓曦卻分開兩行來讀。
　　師：請你來讀這一大組。
　　（生讀）
　　師：這些小朋友多用心聽��！他們在聽的過程中獲得了發(fā)現(xiàn)，用自己的發(fā)現(xiàn)幫助小伙伴。
　　師：我也有新的發(fā)現(xiàn)。你們看，對于小朋友的建議，皓曦聽得多認真�。≡谛∨笥训膸椭�下，相信他能讀得準確。
　　生：（皓曦小朋友）老師，我還想再讀一次。
（皓曦小朋友認真地讀。）
　　師：這次皓曦小朋友讀得準嗎？（生齊答“讀準了”）虛心認真的孩子學知識學得多快呀！
　　師：還有誰想讀？呵，這么多小手都爭著，一起讀吧。
　�。ㄉ�齊讀）
　　師：我們玩?zhèn)�接龍游戲吧！哪一大組愿意做龍頭？
　�。ǖ谌�大組舉手人數(shù)最多，老師請該組做龍頭，生一組一組接著讀。）
　　三、小組合作，自主探究識字方法
　　師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）聽，靈靈姐姐在說啥？小朋友，我在識字時又有了新的發(fā)現(xiàn)，你們呢？
　　生：（七嘴八舌）我也有新發(fā)現(xiàn)。
　　師：在四人小組中，把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的學習伙伴，一會兒，小組派代表說說你們的發(fā)現(xiàn)。
　�。ㄐ〗M交流，學生無拘無束，暢所欲言討論著。）
　　師：哪一大組先說？
　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)了加一加，減一減的識字方法。因為把“取”加上走字旁就是“興趣”的“趣”，“興趣”的“趣”去掉走字旁就是“取”字。
　　生：我發(fā)現(xiàn)了把“口袋”的“袋”去掉“衣”是“現(xiàn)代”的“代”。
　　生：我還發(fā)現(xiàn)把“禾”和“少”合起來就是“秒針”的“秒”。
　　師：我們把這樣的方法叫“合一合”。
　�。◣熢谌�大組字前面貼上寫著“加一加”，“減一減”，“合一合”紙條。）
　　師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）小朋友，你們的發(fā)現(xiàn)和我的一樣。你們通過自己去學習，去發(fā)現(xiàn)，成了學習上的小主人，靈靈姐姐替你們高興。以后，不管在堂上認字還是課外識字，用上這些好辦法，能幫助我們更快認識的字寶寶。
　　四、鞏固識字
　　師：請你們選自己喜歡的生字寶寶組詞或說一句話。
　�。ㄉ�紛紛舉手，有的還一個字組成幾個詞。）
　　師：剛剛靈靈姐姐這么夸獎你們，字寶寶也忍不住要考考大家，能接受它的挑戰(zhàn)嗎？
　　生：（信心十足）能！
　　師：調(diào)皮的字寶寶把拼音帽子脫了，你們還記得它們的名字嗎？
　　生：記得！
　　（小組長以小組喜歡的方式組織組員認讀字卡，誰發(fā)錯音，大家?guī)椭�。�?br>　　（教師把字卡的順序打亂讓生認讀。）
　　師：陳老師這里有一群可愛的小動物，它們也想和會認字的小朋友交朋友。（出示帶有生字的詞卡）誰能勇敢出來帶小朋友讀你喜歡的詞，小動物就會跑到你的身邊。
　�。▽W生學習熱情高漲，爭先恐后，一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱。）
……
　　生：讀“七嘴八舌”
　　（其他的學生跟著讀。）
　　師：這位小朋友的記性真好，清楚地記得“嘴”是平舌音。
　　師：你們瞧，捷南小朋友也勇敢地把小手舉起來了。
　�。ㄔ撋�的小手半舉著，看樣子有點膽怯，在老師的邀請下，他勇敢地走出來帶讀，美滋滋地領走了一只自己喜愛的“小動物”）
　　四、以閱讀拓展識字量
　　師：陳老師知道小朋友特別愛課外書。今天，我也帶來了一些兒歌、童話故事、古詩、讓小朋友讀讀，用你的發(fā)現(xiàn)去認識的字。讀完后，把蘋果樹上會認的綠蘋果涂成紅色，看看哪組的蘋果樹上的紅蘋果最多。
　　（生在小組合作中讀課外資料。）
　　教《語文園地三》課后反思
　　建設六馬路小學陳素玲
　　本課教學的重點是引導學生以小組合作來自主探究識字方法。為了加強學生的合作意識，合作的凝聚力，我把座位擺成“小秧田”式，以利于小組開展合作學習，同時也培養(yǎng)小組長領導、組織的能力。小組長根據(jù)組員提出的方式來組織組員進行識字活動、互相討論自己的發(fā)現(xiàn)。學生通過四人小組合作學習，去尋找、探究識字的方法，再用自己的發(fā)現(xiàn)去認識課外的字。在自主學習中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教師牽著學生走的狀況，學生學的開心、主動，學習熱情高漲成為學習的小主人。
　　在教學中，我注意創(chuàng)設情境來喚起學生識字熱情，創(chuàng)設“靈靈姐姐”做孩子的學習伙伴，并貫穿整堂課，與孩子們一起到識字樂園去尋找識字的方法，使孩子們感到親切，更樂于識字。
　　能樹立大語文觀，我不把眼光只局限在孩子僅認本課中要求會認的字，印發(fā)課外閱讀資料給學生，引導學生用自己的發(fā)現(xiàn)通過閱讀文章認識的字，體驗成功的喜悅，并從閱讀中積累詞語，這也是《新課標》所倡導的�？上�時間把握不準，若能在下課前對學生的課外識字進行反饋，將更激發(fā)課外閱讀、識字的興趣。