【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文;
2.了解課文內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)不限于學(xué)校，不限于課堂;
3.語言實踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。
【教學(xué)重點】
正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、聽記引入
1.小干部用憶記法讓學(xué)生進行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學(xué)一樣新的東西。
2.出示答案，校對，齊讀。
3.通過預(yù)習(xí)課文，我們知道這句話是從——(齊讀課題)這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
【出示】 節(jié)一
指讀;
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那么“餐桌上的大學(xué)”是什么意思呢?
二、小組合作學(xué)習(xí)，交流課前預(yù)習(xí)。
1.要求：
(1)交流自己學(xué)會的生字;
(2)正確、流利地朗讀課文;
(3)思考：“餐桌上的大學(xué)”的含義;
2.檢查：
(1)【出示】 聆聽 拯救
嘈雜 瑣碎
斟酒 壓軸戲
鴉雀無聲
a.分組讀，思考：為什么這樣排列?要注意加點字的讀音。
b.你通過什么方法理解了哪些難理解的詞?
瑣碎：細(xì)小而繁多;
壓軸戲：(注釋)
(2)以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音;
指導(dǎo)難讀的句段。
三、初讀課文，了解“餐桌上的大學(xué)”的含義。
1.輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學(xué)”的?它與學(xué)校上課有什么不同?
2.全班交流，知道：時間不同，地點不同，學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同。
(可能會有學(xué)生提出：為什么不稱小學(xué)、中學(xué)或?qū)W校?先存疑)
四、合作學(xué)習(xí)并交流
1.[出示]
話題1：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題2：簡要說說是怎樣交換的。
話題3：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用?找到有關(guān)語句，讀一讀。
話題4：你覺得，這樣學(xué)習(xí)有什么妙處?
(1)四人一小組，分工選擇以下話題中的一個。
(2)獨立學(xué)習(xí)(師充分巡視，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且特別關(guān)注程度差的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)，以確保每個學(xué)生都有收獲)。
(3)自由交談——允許學(xué)生走動，尋找各自的合作伙伴(選擇同一話題的同學(xué))
a。說說自己的學(xué)習(xí)所得;
b。咨詢學(xué)習(xí)疑問;
c。向同伴提問考查;
d。也可以找老師交談。
(在充分交流的過程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達(dá)能力。)
(4)各同學(xué)返回各自的小組，輪流教組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文理解句子
(1)父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學(xué)習(xí)?默讀課文，“——”
[出示]
a……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽，并隨時評論。
b……不論我說的是什么，父親都不會認(rèn)為瑣碎。首先，他會把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好�！�
c。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾?我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。
d�！坝晟�，”父親又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里�！庇谑�，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
(2)交流、指導(dǎo)朗讀：
(父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學(xué)習(xí)的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學(xué)習(xí)引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對知識進行不斷地探究)
五、語言實踐
1.分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想;
補充聽記的內(nèi)容：……必須不斷地學(xué)習(xí)。
(為什么稱“餐桌上的大學(xué)”?)
2.介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。
六、語言積累與操練
1.摘錄喜歡的詞句;
2.動筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋�話題的情景。