教材分析：

　　《金色的腳印》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第二十四課的一篇略讀課文。課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了林中。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用老狐貍“調(diào)虎離山”和“深入虎穴”喂養(yǎng)、營救小狐貍兩人個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時(shí)，課文也贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。

　　學(xué)生分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且學(xué)生很喜愛這類文章，也學(xué)習(xí)過不少類似的課文。如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧共處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用同桌討論、全班交流的形式逐步深入。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)。堅(jiān)持以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：用比較快的速度閱讀課文，讀記本課的新詞，了解課文內(nèi)容。

　　2、過程與方法：通過抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　要讓學(xué)生通過思考和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：PPT;學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，在你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物呢?請(qǐng)用一兩個(gè)詞語來形容一下。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第二十四課，讓你對(duì)狐貍的印象有所改變。(板書課題)(齊讀課題)

　　二、初讀課文：

　　1學(xué)生根據(jù)PPT的要求讀課文：

　　用比較快的速度讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句，說說：課文主要講了一件什么事?

　　思考：老狐貍為業(yè)了救小狐貍都做了些什么?狐貍一家和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?課文為什么要以金色的腳印為題?

　　2、檢查詞語。(PPT展示)

　　緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤。

　　3、剛才大家都讀了課文，誰知道文中寫了哪幾個(gè)角色?(板書：老狐貍、小狐貍、正太郎)

　　4、簡單說說課文講了一件什么事?(抓關(guān)鍵詞)(起因、經(jīng)過、結(jié)果)

　　老狐貍救小狐貍，老狐貍救正太郎，正太郎救小狐貍。

　　三、品讀課文：

　　1、指名讀一、二自然段。

　　(1)問：從第二自然段中，你感受到了什么?你是從哪些詞語感受到的?

　　(2)教師小結(jié)：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這樣寫有什么好處?(板書：環(huán)境)通過這種環(huán)境的營造，從而表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無助和凄涼。

　　(3)指導(dǎo)讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺讀出來。

　　2、下面請(qǐng)大家快速瀏覽三至十九自然段，用關(guān)鍵詞概括出：老狐貍為救小狐貍都做了哪些事情?

　　(1)學(xué)生讀文批注;

　　(2)老師引導(dǎo)學(xué)生反饋;

　　(3)指導(dǎo)朗讀：

　　老狐貍就用了這一個(gè)個(gè)情節(jié)來營救小狐貍，作者也通過一個(gè)個(gè)情節(jié)把老狐貍就小狐貍的過程寫具體了。在這些情節(jié)中你認(rèn)為哪一個(gè)情節(jié)最不尋常?請(qǐng)你選取一段讀給大家聽。

　　小組互讀——指名讀

　　四、聚焦細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突：

　　1、正當(dāng)正太郎準(zhǔn)備替小狐貍解開鐵鏈的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了老狐貍一個(gè)不尋常的舉動(dòng)。請(qǐng)大家找一找，老狐貍的這個(gè)舉動(dòng)是什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生)：這個(gè)不尋常的舉動(dòng)是：他開始咬鐵鏈，后來改為啃木樁。這讓正太郎覺得很不尋常。也是這個(gè)舉動(dòng)改變了正太郎的想法和做法。他從開始的“真想”幫小狐貍解開鐵鏈子到后來決定不解鐵鏈子。假如換做是你，你就在現(xiàn)場，你的決定是解還是不解?

　　請(qǐng)大家好好地讀讀課文，從課文中找理由找找依據(jù)，用詞語的形式批注到書上。

　　2、學(xué)生反饋：

　　3、教師小結(jié)：大家都說得很有道理。解說了解的理由，不解說了不解的理由。就像同學(xué)們所說的，幫助、同情、給動(dòng)物自由式對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。同樣成全動(dòng)物、尊重動(dòng)物，不要人為地去干預(yù)動(dòng)物，這也是對(duì)動(dòng)物的一種愛。就是這人與動(dòng)物，動(dòng)物與人之間的這份濃濃的關(guān)愛，才讓我們看到了這小說結(jié)尾動(dòng)人的畫面。

　　引導(dǎo)讀文: 不知過了多長時(shí)間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不定地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。當(dāng)正太郎把小狐貍要回來，放回山谷時(shí)，我們也看到了(迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一只延伸到密林深處。)

　　同學(xué)們：讀到這里，我們也被老狐貍對(duì)正太郎的愛所感動(dòng)了。

　　4、那么，課文學(xué)到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題?這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢?(教師引導(dǎo)：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些珍貴的、有意義的東西。在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了新的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含碰上人類對(duì)它們生命的珍重與愛護(hù)。所以金色的光芒，是( )的光芒。(結(jié)合學(xué)生的回答板書：友誼、親情、信任、感恩)

　　5、感情朗讀最后一個(gè)自然段。

　　五、抄寫詞語。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　24、金色的腳印

　　老狐貍 小狐貍 正太郎 金色的光芒，是(友誼、親情、信任、感恩)的光芒。

　　作業(yè)布置：在讀書筆記上寫一寫你與動(dòng)物之間的感人故事。