教材簡(jiǎn)析：
這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，最終寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)12課第66—68頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓語(yǔ)言文字，能復(fù)述課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
3. 能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》，并能感受他忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、才華橫溢，《史記》的優(yōu)秀杰出、萬(wàn)古流芳，早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，則是本課的難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，揣摩人物心理，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中感悟人物精神。理解課文內(nèi)容，在揣摩司馬遷的心理活動(dòng)中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。設(shè)計(jì)中多次涉及到說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，還有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)話能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.生齊讀課題。
2.師：看課題，“發(fā)憤”是什么意思?
生：振作精神、決心努力。
3.師：圍繞課題，你能提出什么問(wèn)題嗎?指名說(shuō)。
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?他是在什么情況下寫(xiě)作的?……
出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?
(2)他又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的?
(3)結(jié)果怎樣?
生自讀課文思考。
(點(diǎn)評(píng)：如何導(dǎo)入把握好開(kāi)頭、激發(fā)學(xué)生的興趣，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自讀課文，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，不僅鞏固了上節(jié)課的所學(xué)，學(xué)生還易有滿足感與成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。圍繞課題提問(wèn)題，旨在拓寬學(xué)生思維，先質(zhì)疑再探索，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。)
二、感受《史記》的價(jià)值
1.師：每件事情都是有結(jié)果的。司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》這一事件的結(jié)果是什么?
生：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。
2.師：魯迅曾這樣評(píng)價(jià)《史記》。出示：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。
生齊讀。
師：你怎么評(píng)價(jià)《史記》，能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎?
出示談話交流：史記是
生：《史記》是一部前無(wú)古人的著作。
生：《史記》是一部鴻篇巨制。
生：《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)出的輝煌巨著。
3.師：《史記》有這么高的價(jià)值，那可是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)出來(lái)的。
(點(diǎn)評(píng)：這一部分教學(xué)采用的是“倒裝”，即先講授事件的結(jié)果，再探求原因。這樣的教法能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。)
三、學(xué)習(xí)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因
1.師：同學(xué)們，回過(guò)頭來(lái)想想，司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》?請(qǐng)你自讀1-2節(jié)，找出原因。
生自由讀書(shū)。
2.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬遷為什么寫(xiě)《史記》?交流。
(1)英雄的影響
生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽(tīng)著……心里十分激動(dòng)。從中可以看出父老鄉(xiāng)親講的故事對(duì)他影響很大。
師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉(xiāng)親可能會(huì)講哪些英雄故事?
生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……
師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。
師：面對(duì)著滔滔的黃河水，聽(tīng)著英雄們的故事，司馬遷十分激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢?
生：我也要像那些英雄一樣，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)……
生：他們的事跡太偉大了，我要編寫(xiě)一部史書(shū)，把他們的事跡記錄下來(lái)……
(2)父親的影響
師：年少的司馬遷還會(huì)因?yàn)槭裁磳?xiě)《史記》?
生：他還受了父親的影響，努力讀書(shū)……積累了大量的歷史資料。
師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時(shí)的
生：遺言、囑托。
(3)父親的囑托
�、� 師出示父親的囑托：“我死后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”
指名讀。生以平緩的語(yǔ)氣讀。
師：父親臨終時(shí)的遺言該讀出什么語(yǔ)氣?誰(shuí)再來(lái)讀?
師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。
�、� 師：看著奄奄一息的老父，司馬遷會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)些什么?
師出示：此時(shí)，司馬遷也早已 ，他 地說(shuō)：“ �！�
生仿照形式說(shuō)話。
�、� 師：聽(tīng)了父親的話，司馬遷是怎么做的?指名說(shuō)。
生：司馬遷牢記……走遍全國(guó)……資料。
師適時(shí)板書(shū)：記囑托
�、� 師：司馬遷的求知過(guò)程讓人不自覺(jué)地聯(lián)想起陸游的一句千古名句：
、 。
生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
(點(diǎn)評(píng)：司馬遷寫(xiě)《史記》的原因是教學(xué)重點(diǎn)之一。在這部分教學(xué)中，我把側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生概括原因，并從中揣測(cè)人物的心理，從而感受人物寫(xiě)史書(shū)的原因中。首先是司馬遷面對(duì)黃河水，聽(tīng)著英雄的故事，內(nèi)心是怎么想的;其次是看著奄奄一息的老父，聽(tīng)著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個(gè)方面揣測(cè)司馬遷的內(nèi)心世界，更好地理解他寫(xiě)史書(shū)的原因所在。另外，古詩(shī)的積累也無(wú)形的滲透在教學(xué)中。司馬遷求知的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深層含義。)
四、學(xué)習(xí)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程
1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當(dāng)他……，一場(chǎng)……頭上。是什么原因讓他不能繼續(xù)寫(xiě)下去了?自由讀第3節(jié)，找出原因。
生：司馬遷因?yàn)槔盍晔录米锪藵h武帝，入獄受了酷刑。
師板書(shū)：受酷刑
2.師：想想看，司馬遷可能會(huì)受哪些酷刑?
生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……
師：其實(shí)，司馬遷受的酷刑遠(yuǎn)比肉體的折磨還要?dú)埲獭?/p>
出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無(wú)人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!
3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他
生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
師：他“悲”的是什么?“憤”的又是什么?
生：“悲”的是《史記》還沒(méi)有完成，自己又受了酷刑;“憤”的是漢武帝是非不分……
4.師：是什么讓他打消了念頭?
生：要完成《史記》的信念。
5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫(xiě)《史記》，還想到了什么?他又是怎么做的?用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子，并寫(xiě)下自己的感受。
生讀，找句子，寫(xiě)感受。
6.交流
(1) 想的句子
師：他想到了什么?你從中感受到什么?
生：他想：“人總是要死的……這部史書(shū)!”我感受到他選擇死的重于泰山。
師出示《報(bào)任安書(shū)》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。
生齊讀。
生：我還讀出了他要完成史書(shū)的堅(jiān)定信念，從“一定”和“!”可以感受到。
師：請(qǐng)你讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
生讀，全班齊讀。
(2) 做的句子
師：他又是怎么做的?說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負(fù)重。
師適時(shí)板書(shū)：寫(xiě)著作、忍辱負(fù)重
師：他具體是怎么做的，想象一下。
出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們 ，他已經(jīng) 。
夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們 ，他仍然 。
無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們 ，他依然 。
生仿照形式寫(xiě)話說(shuō)話。
(點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷在怎么的環(huán)境下寫(xiě)《史記》，進(jìn)而體會(huì)他的品質(zhì)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。在案例中，我采用了“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法去實(shí)現(xiàn)。讀，讀出司馬遷寫(xiě)書(shū)的堅(jiān)定;寫(xiě)，試著寫(xiě)司馬遷在不同情景下的做法。在教學(xué)中，教師一直在追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生更深度的理解人物�？傊谧x寫(xiě)說(shuō)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。)
五、總結(jié)拓展
1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫(xiě)成的。
2.師：讀到這里，你想對(duì)司馬遷說(shuō)什么?
出示：司馬遷，我 你， 。
生仿照句式說(shuō)話。
師適時(shí)板書(shū)：矢志不渝
3.師：再讀課題。
師：發(fā)憤到底是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么?
它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》!
它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》。
它是談遷 。
發(fā)憤是海倫 。
發(fā)憤是阿炳 。
發(fā)憤是 。
生：發(fā)憤是談遷遭受厄運(yùn)后寫(xiě)成的《國(guó)榷》。
生：發(fā)憤是左丘明失明后寫(xiě)成的《左傳》。
生：發(fā)憤是海倫因病盲聾后寫(xiě)成的《假如給我三天光明》。
…… ……
(點(diǎn)評(píng)：司馬遷的剛強(qiáng)堅(jiān)毅、忍辱負(fù)重、矢志不渝，是不爭(zhēng)的事實(shí)。但如何讓十一二歲的小學(xué)生讀懂司馬遷這個(gè)人，由衷地激發(fā)起對(duì)他的敬仰，并自覺(jué)地走近、嘗試閱讀《史記》這本書(shū)，則是本課的難點(diǎn)。在這里，我設(shè)計(jì)了“司馬遷，我想對(duì)你說(shuō)”的寫(xiě)話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰。拓展的“發(fā)憤是什么”對(duì)學(xué)生的思維是一個(gè)很好的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生搜集腦中積累的資源，加深對(duì)課文對(duì)人物更深層次的了解。)
六、作業(yè)布置
1.認(rèn)真研讀《史記》中的一篇文章，寫(xiě)出自己的感受。
2.結(jié)合自己收集的資料，試著對(duì)司馬遷作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
記囑托
忍辱負(fù)重
受酷刑
矢志不渝
寫(xiě)著作