18月光啟蒙
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！�
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你�！�
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭�！�
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀?”
我問：“朝哪里猜?”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國(guó)。
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作者孫友田。選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。
《月光啟蒙》教材解讀
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。課文以“文學(xué)的啟蒙”為線索，回憶了母親在“我”童年時(shí)代美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景，為“我”帶來了童年夏夜的美妙，對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊讀，一邊感受本文語言的清新優(yōu)美。
3、能結(jié)合相關(guān)的語句理解本文的內(nèi)容，把握本文的線索，理清文章的寫作順序。
4、通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
一、扣“啟蒙”，正確把握文本
“學(xué)起于思，思源于疑�！弊髡叩脑念}為《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題?由此看來在教學(xué)中“啟蒙”是一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與啟蒙必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
是誰給了我啟蒙教育?歸根結(jié)底還是母親。文中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于我來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!分析全文，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。剖析啟蒙，我們發(fā)現(xiàn)可以分兩個(gè)層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠、童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙;更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對(duì)“我”的愛，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛、對(duì)生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛生活、愛一切美好的事物。教學(xué)圍繞“一條主線，三種感悟”展開，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，感悟月色朦朧，感悟母愛親情，感悟懷念感恩。
教學(xué)中嘗試采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)。這樣就能使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。如何找到這個(gè)點(diǎn)?像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點(diǎn)難點(diǎn);還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文;或者提煉文章線索串連一篇;再者整合一個(gè)問題，推進(jìn)整篇課文的教學(xué)。
二、從文題入手，切入脈絡(luò)
文章以“月光”為線索，以月色開頭，直接描繪了一幅“美妙”的夏夜圖景，語言如詩如歌，為全文確定了抒情的基調(diào)。然后引用了兩首有關(guān)“月亮”的兒歌，行文自然而流暢。全文一共有5處地方寫到月光，使文章緊緊圍繞“月光啟蒙”這個(gè)主題展開，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而緊湊。
此外，文章還有一條線索——童謠，童謠的內(nèi)容隨著文章內(nèi)容的變化而變化：先從有關(guān)月亮的童謠寫起，照應(yīng)開頭;在介紹完“我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的”這一內(nèi)容之后，童謠轉(zhuǎn)入幽默風(fēng)趣，讓我們實(shí)實(shí)在在地感受到，雖然“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷”，生活在這里的人們沒有更多的物質(zhì)享受，但是“卻長(zhǎng)歌謠”的土地滋養(yǎng)了作者的心靈，“精神生活的豐富”給了作者莫大的精神滿足，他的童年因此留下了無數(shù)美好的回憶，所以，當(dāng)他成人后，回想起童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最難忘的就是這段月光下聽童謠的經(jīng)歷。
三、質(zhì)疑“唱歌謠”的教學(xué)
語文是最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語文就是要形成與發(fā)展最基本的語文能力和素養(yǎng)。閱讀教學(xué)承載了最多的教學(xué)使命。
教學(xué)母親“唱歌謠”這段時(shí)， 教師還是應(yīng)該遵循文本的描述，先讓學(xué)生讀歌謠，理解歌謠的內(nèi)容，把歌謠讀美。如何讀美，那就要看母親怎么唱的：“母親深情地吟唱，像三月的和風(fēng)……”那是母親獨(dú)有的音韻之美，感受母親芳香溫暖的懷抱，情與景交融。
而對(duì)于唱歌謠給我的啟蒙，光著重強(qiáng)調(diào)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”，母親傳遞的是愛，對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛。這是不夠的，“日子清苦，但精神生活是豐富的�！必S富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢?是創(chuàng)作。用動(dòng)聽的聲音，優(yōu)美的旋律歌唱，表達(dá)對(duì)美好生活的向往，這即是引領(lǐng)作者走向文學(xué)創(chuàng)作之路的最初的啟蒙。
讀著《月光啟蒙》，從最初的恬淡到慢慢地被感動(dòng)，從月夜的詩情到母親的柔情，再到孩子的感恩之情，最終感受到母親充滿詩情，富有智慧的愛意，每讀一遍便感動(dòng)一回。這實(shí)為一篇值得老師和學(xué)生不斷反復(fù)品味的好文�！伴喿x著，享受著!”只有獲得心靈的體驗(yàn)，學(xué)生才能為語文感動(dòng)，才能為生活感動(dòng)!
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