《人類的“老師”》教學(xué)反思1
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的文章，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說明了人類以生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的收獲。通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步了解仿生學(xué)方面的知識，激起探索自然的強(qiáng)烈愿望。
課文的三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)，寫得比較具體，交代了人類從生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的過程。三段結(jié)構(gòu)大體相似，但內(nèi)容淺顯易懂。在給足學(xué)生時(shí)間自足學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了提示句式，說一說它們的主要內(nèi)容�！叭祟悘牡玫�( )啟示，發(fā)明(設(shè)計(jì))了( )�！庇�(xùn)練學(xué)生概括能力。
從語文學(xué)科的角度出發(fā)，注重細(xì)節(jié)，關(guān)注語文基本功的訓(xùn)練，如：以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，體會(huì)引號的妙用。注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀課文中的長句和難讀的句子，同時(shí)在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解“劇烈”、“機(jī)毀人亡”、“輕而易舉”等詞語的意思，體會(huì)倒裝的因果句式的特點(diǎn)，用“因?yàn)椋浴钡木涫骄毩?xí)說話等等。關(guān)注學(xué)生寫作方法的習(xí)得上，在學(xué)生讀懂三、四、五小節(jié)后，把這三小節(jié)的寫法與第六小節(jié)進(jìn)行比較，感悟體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，把目標(biāo)設(shè)定為“讀出感嘆的語氣，體會(huì)前后呼應(yīng)的寫法�！�
注重由課文向課外拓展，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說還有哪些生物是人類的“老師”的例子，最后有了一個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生仿照課文的寫法寫一篇文章。
課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而有活力的課堂。課堂上，組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，自主探究，合作交流。
《人類的“老師”》教學(xué)反思2
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集人類以生物為“老師”的事例，以便課上進(jìn)行交流。在研讀課文時(shí)，將“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊!”這句話貫穿全文，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的理解。
1、滲透寫作方法
本文介紹了許多人類的“老師”，而它的寫作方法也是比較典型，有具體介紹和簡單舉例。這讓我聯(lián)想到了學(xué)生平時(shí)的習(xí)作。學(xué)生作文的內(nèi)容通常都是圍繞一個(gè)主題，舉一個(gè)或幾個(gè)事例。當(dāng)學(xué)生在舉兩個(gè)或多個(gè)事例時(shí)，常常是將所有的事例詳細(xì)的寫出，或是將所有的事例都簡略地介紹，導(dǎo)致在學(xué)生的作文出現(xiàn)詳略不得當(dāng)?shù)膯栴}。面對這樣的問題，我在學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常提醒：同學(xué)們在寫作的時(shí)候要注意詳略得當(dāng)�？墒切Ч芳�。到底什么樣的才是詳略得當(dāng)呢?老師不能紙上談兵，要讓學(xué)生自己親身感受了，他們才能真正地理解。在本節(jié)課上，我利用現(xiàn)有的教材，讓學(xué)生從課文中體會(huì)作者的寫作方法，以此來滲透寫作方法——具體介紹、簡單舉例。
2、激發(fā)學(xué)生興趣
如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學(xué)”方面的科普知識，許多學(xué)生會(huì)覺得無聊。因此科學(xué)性與趣味性的結(jié)合是相當(dāng)?shù)挠斜匾�。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?這個(gè)問題一直困擾著我。師傅在看了我的教案后說：“如果能拿個(gè)雞蛋來和學(xué)生一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)，那就更具說服力了!”這樣的提議讓我茅塞頓開。是啊，對于“脆弱”的雞蛋，連我都不相信捏不碎，何況是學(xué)生呢?何不一起來驗(yàn)證一下呢?于是，在課上，我拿出了準(zhǔn)備好的雞蛋，和同學(xué)們一起見證。當(dāng)看見學(xué)生們一雙雙渴求眼睛，我知道，他們的興趣來了。于是，我緊接著說：“同學(xué)們下課后也可以來捏捏看!”一下課，就有好多的學(xué)生排著隊(duì)要來親身體驗(yàn)一把。學(xué)生的探究之路正在向外延伸……
當(dāng)然，這節(jié)課仍然有許多的不足之處，主要有以下幾個(gè)方面：
一、 不信任學(xué)生，認(rèn)為他們只是孩子。
本來的教學(xué)設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生自學(xué)第4、5自然段，然后讓學(xué)生自己來說說發(fā)現(xiàn)、體會(huì)�？墒�，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于沒有完全的信任學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)生交流的時(shí)候出現(xiàn)一點(diǎn)小偏差就急于打斷他的發(fā)言，幫他把話說下去，就這樣，將學(xué)生的課堂給“搶”走了。
二、 不相信自己，懷疑自己是否能夠駕馭課堂。
對于剛教學(xué)半年多的我來說，對自己駕馭課堂的能力仍有懷疑。在備課時(shí)，我就在考慮如何“安安穩(wěn)穩(wěn)”地教完這節(jié)課。這樣的消極心理，導(dǎo)致了我的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有突破，學(xué)生的主體性也沒有很好的體現(xiàn)。
三、 為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間而沒有全面關(guān)注學(xué)生。
課后，一個(gè)學(xué)生過來對我說：“老師，我見過飛機(jī)失事時(shí)的場景的!”我一聽，還略有責(zé)怪地問他怎么沒有舉手，他委屈地說：“老師，我舉手的呀!可是你沒有叫我!”就是這樣一句話，給我的觸動(dòng)很大。是啊，在課上，我為了要節(jié)約時(shí)間，沒有很好地關(guān)注學(xué)生，造成了這節(jié)課的一大遺憾。
課堂教學(xué)的目的不在課堂，而是通過課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，從而讓學(xué)生走向課堂之外的更廣闊的天地。在今后的教學(xué)中，我要努力做到這一點(diǎn)。