《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思1
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇啟智、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力且又充滿(mǎn)童真童趣的文章。課文分為兩大部分。第一部分主要講小男孩向“我”顯示在幼兒園學(xué)到的新本領(lǐng)——橫切蘋(píng)果后，蘋(píng)果里有顆“五角星”。第二部分主要講“我”從橫切蘋(píng)果的有趣發(fā)現(xiàn)中獲得的深刻感受。教學(xué)重點(diǎn)是課文的最后一段，只要讓學(xué)生搞懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義及創(chuàng)造力的內(nèi)涵，這篇課文就解決了。可說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
根據(jù)本課的特點(diǎn)，我主要抓住了以下幾個(gè)方面：1、抓文中人物對(duì)話;2、動(dòng)手操作突破難點(diǎn)，感悟創(chuàng)造的魅力;3、生活中的發(fā)現(xiàn)。緊扣這三方面組織教學(xué)，琢磨嘗試新的教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教學(xué)理念“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、背古詩(shī)，閱讀積累。2、目標(biāo)導(dǎo)引。3、小組學(xué)習(xí)，小組展示，分角色朗讀課文，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。4、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)堂詞句訓(xùn)練。感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。5、鏈接生活，真情體驗(yàn)。進(jìn)一步理解創(chuàng)造力的內(nèi)涵。6、總結(jié)全文，升華主題。自我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)還是動(dòng)了一番腦筋，力求完美。
教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果卻不夠完美，與我的想象大相徑庭：1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組展示時(shí)，學(xué)生的積極性不高。2、切蘋(píng)果實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生興趣盈然，但切蘋(píng)果后，學(xué)生在分析詞句，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生討論的氣氛不夠熱烈。3、在默讀課文最后一個(gè)自然段，自讀感悟，質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，部分學(xué)生又無(wú)所是從，一臉的茫然。自我感覺(jué)課堂氣氛不夠濃，學(xué)生舉手發(fā)言率不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂成了部分學(xué)生的舞臺(tái)。
課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理咨詢(xún)，讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的心聲，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、膽小緊張不敢說(shuō);2、怕說(shuō)錯(cuò)了被人笑話不敢說(shuō);3、沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，有些問(wèn)題確實(shí)不懂，不會(huì)說(shuō)。4、還有的學(xué)生注意力不集中，一心想著吃蘋(píng)果，竟然忘記說(shuō)。
針對(duì)此類(lèi)情形，我認(rèn)為要推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式，首先要解放學(xué)生的思想束縛，讓每個(gè)學(xué)生都把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，當(dāng)好主演，充分施展自己的才能，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí);其次，要教給學(xué)生自學(xué)方法，教師學(xué)前指導(dǎo)一定要到位，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。再次，要讓學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣、動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣等。
以上是我執(zhí)教《蘋(píng)果里的五角星》一課后的一點(diǎn)粗淺的、不成熟的思考。敬請(qǐng)各位博友不吝賜教!謝謝!
《蘋(píng)果里的五角星》教學(xué)反思2
“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式�！痹诮虝�(shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的區(qū)別恐怕就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在《蘋(píng)果里的五角星》一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又新穎的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在：
一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精”字。
是選擇適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢?有效的做法是：1、精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。
本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。揭示課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常情況下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?如課題為什么加雙引號(hào)?“五角星”指什么?蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星”?學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的“五角星”，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么?小男孩是怎樣向我炫耀他的新發(fā)現(xiàn)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也不可能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白作者修改的意圖?長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，忽視了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的知識(shí)不可能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星”嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、精講精練，給學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的空間。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有忽視字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，體現(xiàn)了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講”的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義判斷多音字的讀音，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，達(dá)到舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫(huà)，這有助于強(qiáng)化記憶，消滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，及時(shí)鞏固所學(xué)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)微之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，則隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)項(xiàng)目”等方面進(jìn)行發(fā)散思維，準(zhǔn)確使用“魅力”一詞。
二、方法多樣，注重內(nèi)化，突顯一個(gè)“活”字。
“活”是撥通基本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)……朗讀時(shí)能準(zhǔn)確地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下基礎(chǔ)，可謂一舉多得。
靈活的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生提供了有效的合作交流機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：為什么千百年來(lái)，人們一直循規(guī)蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老經(jīng)驗(yàn)束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。由于課堂給學(xué)生提供了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)出現(xiàn)什么圖案?生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲?教學(xué)即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星”上。他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)……教師巧妙地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎?
靈活的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。學(xué)生在對(duì)比兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。”第二課時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。