教材解析：
《鳥語》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇課文，課文語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情以及人與自然的和諧。
了解“我”與鳥兒的交流過程，體會(huì)“我”對(duì)鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情，是本課的重點(diǎn)。通過朗讀，欣賞課文中那清新歡快的語言，想像蘊(yùn)含在文本中的那一幅幅富有情趣、相樂融融的畫面，達(dá)成這樣的情感目標(biāo)似乎不應(yīng)該成為問題。但是對(duì)于鳥兒真的有語言嗎?課文中的“我”真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談嗎?怎樣才能成為鳥兒的“知音”?可能是學(xué)生感興趣的問題，也是課文理解的難點(diǎn)，如果簡單以愛鳥來詮釋顯然是不夠深入細(xì)致的。
細(xì)讀課文，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，課文中的“我”之所以能和布谷鳥無拘無束對(duì)話，喜歡聽喜鵲的叫聲而天天盼著喜事降臨，是因?yàn)槲也粌H愛鳥，而且知鳥、懂鳥——知鳥兒的習(xí)性，懂鳥兒生活的環(huán)境，是用自己的心在感受“鳥語”。所以才會(huì)與鳥兒的交談中忘記上學(xué)的時(shí)間，聽到鳥兒的催促絲毫不敢疏忽怠慢，在與鳥兒的交往中感受到無窮的樂趣�！拔摇迸c鳥兒之間建立了一種純真的情意!而鳥兒的語言是豐富的，小作者還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”作者從鳥兒動(dòng)人的形體語言中“聽”出了積極向上的力量!
這篇課文的語言也很有特點(diǎn)，讀著就很喜歡，那么清新、活潑，充滿著童真與雅趣。你看文中“我”和布谷鳥的對(duì)話：“布谷布谷”“你做什么?”“種田織布!”“你喜歡什么?”“勤勞刻苦!” 一問一答，真是有情有韻，這樣的語言學(xué)生如何不喜歡，怎能不入心呢!而文中最后一段文字，句式整齊而有力量，讀著又另有一番味兒。另外，文中不僅文字變換多味，標(biāo)點(diǎn)也特別豐富，引號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)……給閱讀留下了許多想像的空間。
基于對(duì)這篇文本的解讀與思考，教學(xué)也于不知不覺中有了方向。初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、根據(jù)鳥兒叫聲，讓學(xué)生進(jìn)行想像仿寫的訓(xùn)練
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的濃濃的人鳥情，并激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)鳥的熱情。
下面我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
一：故事引入，識(shí)“鳥趣”
上課伊始，我首先讓學(xué)生猜喜歡和熟悉的“珍珠鳥”與“小燕子”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引入公冶長的故事，在閱讀中與作者一起享受“我多想做一個(gè)通曉鳥語的‘公冶長’啊!即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談?wù)勑�，聊聊天，結(jié)為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。于是，我便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談�！� ……從而自然引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，為下面與學(xué)生進(jìn)一步研究鳥語作好鋪墊。
二：導(dǎo)讀引領(lǐng)，悟“知音”
“知音”一詞，可能學(xué)生只了解其大概意思，對(duì)這一詞背后所蘊(yùn)涵著的故事還不是很清楚，而增加學(xué)生的知識(shí)典故很有必要，也能給課堂增添些趣味。另外，在文中“知音”也顯得很重要，讓人感受到“我”與鳥兒的那份親密無間、心心相通的特殊關(guān)系。因此，我在通過故事了解詞義后，又將它作為深入教學(xué)的切入口。引出文中我和布谷鳥、喜鵲的一段兩次對(duì)話。
1、“讀”。引導(dǎo)學(xué)生自讀4—9自然段，知道作者聽懂了布谷鳥的叫聲。
2、“聽”。多媒體展示布谷鳥及它的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，從而了解布谷鳥其實(shí)不會(huì)說話，那是作者根據(jù)鳥叫聲進(jìn)行的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生注意“種田織布”“勤勞刻苦”與“布谷布谷”句尾都以“u”壓韻，讀時(shí)要注意節(jié)奏。
3、“變”。讓學(xué)生想一想如果只是音相近，有韻的話，那我和布谷鳥會(huì)不會(huì)這樣對(duì)話，為什么?
“你做什么?”
“睡覺呼嚕�！�
“你喜歡什么?”
“做事馬虎�！�
從而了解小作者是知鳥，認(rèn)識(shí)布谷鳥的生活習(xí)性的。一到春天，布谷鳥天天一大早就不停的啼叫，似乎催促著人們?cè)缭绶N田，織布，所以農(nóng)村有“時(shí)節(jié)過清明，朝朝布谷鳴”的諺語。所以，要成為鳥兒的知音，真正聽懂鳥語，不只是要用耳朵聽，還要用心聽。
4、“議”。為什么“我”和布谷鳥之間能達(dá)到這樣心心相通、物我相融的境界呢?我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系1—3自然段，找相關(guān)句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽鳥兒的“歌聲和軟語”。
三、情感延伸，述“心語”
文中我和喜鵲的對(duì)話，我將利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地去解讀，表演。此時(shí)，我想學(xué)生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想讓自己做一回鳥的知音人了，因此我將適時(shí)拓展，讓學(xué)生猜想麻雀、鴿子、云雀的“語言”，猜猜它們?cè)谡f些什么。引導(dǎo)學(xué)生想像表達(dá)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生也能注意和韻有味。這樣的拓展不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且有利于形成學(xué)生舉一反三的能力，提高表達(dá)能力。
其實(shí)鳥兒的語言不僅有聲音，只要用心發(fā)現(xiàn)，在大自然中“鳥語”是豐富多彩的。我將隨機(jī)引讀并出示第11自然段中的最后一段話，讓學(xué)生思考：其實(shí)這里也有鳥兒的語言，你讀懂這種語言嗎?從鳥兒的肢體語言中感受這種積極向上的精神。另外，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一組語言的句式的特點(diǎn)，整齊而有力量。 “從……那里，我認(rèn)識(shí)到……;從……那里，我懂得了……;從……那里，我學(xué)到了……。”鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的背誦，吸納語言。
學(xué)文至此，學(xué)生心里應(yīng)該能涌起強(qiáng)烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋哇!繼續(xù)在情感線上延伸，詩人說鳥語是世界上最美的聲音，所以在詩人的眼里(出示)：
鳥語是森林的葉子
鳥語是樹的花朵
如果你聽懂了鳥語
就聽懂了
這樣的想像訓(xùn)練蘊(yùn)含著“愛鳥”“護(hù)鳥”的教育意識(shí)，而這種教育仍然抹上了一層文學(xué)的色彩。
這樣整堂課貫穿著愛鳥、知鳥、懂鳥、護(hù)鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動(dòng)著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。
以上只是我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中一定會(huì)出現(xiàn)不少“生成”，我將作及時(shí)調(diào)整。