《散文家談散文》教學(xué)反思一
迎著初冬的寒意，安陽市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我們學(xué)校進(jìn)行了聽課和課題調(diào)研。調(diào)研組聽取了我所講授的九年級語文上冊第十三課《散文家談散文》。
課后，聽課老師進(jìn)行了細(xì)致地評點，并深刻地剖析了本節(jié)課值得肯定的地方和需要改進(jìn)的地方，且?guī)椭姨岢隽司唧w的改進(jìn)措施。
《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫的《白鷺》和文學(xué)評論家曉雪寫的評論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構(gòu)成，文字容量大，涉及文學(xué)評論專業(yè)知識多，教學(xué)難點多。針對上述教材特點，我把品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上談?wù)勛约邯毺氐母惺芎鸵娊庾鳛楸菊n的重點，把了解評論的一般寫法和了解曉雪文章的寫作特點及其好處作為本課的難點。
整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，而幾個問題的設(shè)計正體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者;以導(dǎo)問助學(xué)和導(dǎo)練致用作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也貫徹了“學(xué)生的語文能力是在實踐活動中習(xí)得”的教學(xué)原理。
課上，我先讓學(xué)生分析了郭沫若寫的《白鷺》，通過大家的分析和散文家曉雪寫的評論文章進(jìn)行比較。把兩篇文章緊密地結(jié)合起來。對于曉雪的文章讓學(xué)生分析了思路，梳理文本，理清寫散文評論的方法。尤其在導(dǎo)思互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)了文章后再來閱讀有關(guān)散文的知識，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
不足之處首先是對郭沫若的《白鷺》如此美文沒有讓學(xué)生細(xì)致地賞析和品讀，只是一句話帶過。應(yīng)該再設(shè)計一個賞析美句的問題，讓學(xué)生讀懂讀透文章。其次是沒深入研究透徹教材，對于把握問題的編輯意圖不太明確，應(yīng)該從如何教會學(xué)生去讀去寫評論來下手，讓學(xué)生學(xué)會閱讀理解這一類的文體，學(xué)會怎么樣去寫評論性的散文，應(yīng)該總結(jié)“談什么”一類的文體，讓學(xué)生學(xué)會寫“談什么”這樣的文章。最后教學(xué)設(shè)計要取舍大膽，打造細(xì)節(jié)。一堂課不能面面俱到，設(shè)計問題要突出“精致”。
《散文家談散文》教學(xué)反思二
師傅安排省工作室的成員要兩兩組隊上研究課。之所以厚著臉皮讓劉卉老師將就我選定這個題目，一方面是因為我們學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢，達(dá)不到復(fù)習(xí)課的程度;另一個方面是因為自己的對這個單元有一些想法，于是劉老師很大度的將就了我。
關(guān)于這個單元，主題詞：閱讀有獨特的感受，放在九年級上冊的位置，不難看出，在七、八年級對文學(xué)作品有了較為充分的認(rèn)識之后，九年級的第四種讀書方法就應(yīng)該是要求學(xué)生對文學(xué)作品有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。簡而言之，就應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)表對作品的看法和評論。
讀任何作品，必有想法。但想法是否正確，就要求對文本有正確的解讀;想法是否能夠清晰的表達(dá)，就要求掌握一定的評論的方法和思路。這是我對這個單元的教學(xué)目標(biāo)的定位。據(jù)此，在設(shè)計的時候，一方面顧及學(xué)生對評論對象的解讀，一方面還要突出評論方法的講授。
這節(jié)課的基本思路分兩個板塊，一是對《白鷺》的解讀，二是學(xué)習(xí)評論散文的方法。
對《白鷺》的解讀，作者簡單的寫了幾幅畫面，抒發(fā)了對白鷺的贊美，然后就沒有了。但是這樣一篇幾百字的短文卻讀來回味無窮，那么一定是作者蘊含在字里行間的深刻的內(nèi)涵在起作用。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，是第一板塊的要點。結(jié)合單元的主題，結(jié)合曉雪的評論，抓住“獨特的感受”這一點，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊含在文本中的內(nèi)涵。
作者對白鷺的獨特感受，集中在“被人忘卻的美”這一點上。所描繪的四幅畫面，處處在體現(xiàn)這種被忽視的美。從外形到協(xié)調(diào)到姿態(tài)到內(nèi)涵的遞進(jìn)，不僅解釋了白鷺身上的美感，更是作者認(rèn)識白鷺的一個漸進(jìn)的過程。把這四幅畫面理解透徹了，文章的內(nèi)涵也就清晰了。想法應(yīng)該是對的，但是在課堂上卻出現(xiàn)了推進(jìn)艱難的現(xiàn)象，尤其是關(guān)于“內(nèi)涵美”這一點的解析，在“清澄的形象化”這一句上糾纏過多，雖然通過文字的品析勉強(qiáng)達(dá)成，但課堂的重心已經(jīng)出現(xiàn)了偏離，后半段再怎么盡力拉回來，時間也被消耗掉了。
回頭想了一下，為什么這個地方會卡住?還是問題的設(shè)計不到位，沒有給學(xué)生順勢而上的階梯，要求學(xué)生憑空就達(dá)成一個超越能力水平的目標(biāo)，其實是在為難學(xué)生。這個問題，在《孔乙己》的微課教學(xué)中已經(jīng)暴露出來了，但是自己還是沒有能夠妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。這是教學(xué)過程中的顯著失誤。
第二個板塊學(xué)習(xí)評論散文的方法，設(shè)計了一個循序漸進(jìn)的過程，首先在學(xué)生就《白鷺》的任一方面做口頭評論時，教師點評有意識的傾向于總結(jié)出：觀點和支撐材料。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)曉雪的《關(guān)于散文<白鷺>》，一個是強(qiáng)調(diào)剛才的觀點的支撐材料的問題，另一個是強(qiáng)調(diào)評價散文的切入點的問題。
不過因為第一板塊的教學(xué)流程出現(xiàn)了卡頓，沒有順利完成，第二板塊實際沒有進(jìn)入就下課了。說到下課，其實還有一個地方處理的很欠缺教學(xué)機(jī)智。最后的兩分鐘，發(fā)覺快下課了，心里權(quán)衡了一下到底是按原設(shè)計讓學(xué)生閱讀《關(guān)于散文<白鷺>》，還是在黑板上做個總結(jié)，把觀點和支撐材料的問題了解了，作為課堂的結(jié)語。心里權(quán)衡了之后，覺的應(yīng)該如實的呈現(xiàn)，選擇了按原設(shè)計進(jìn)行，那自然就成了一節(jié)未完成的課。下來回想一下，每節(jié)課都應(yīng)該有所得，不是說一課一得嘛，這一節(jié)課沒有完成原設(shè)計，但如果總結(jié)了的話，學(xué)生其實至少也有一得。而且作為展示給大家的課，還是應(yīng)該估計一些門面的因素。這個問題，是自己的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變的能力不足造成的。
還是那句話：死在公開課上，才能活在常規(guī)課中。