《得道多助，失道寡助》教學反思一
孟子，名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被尊為“亞圣”，后世常以“孔孟”并稱。孟子生活在兼并戰(zhàn)爭激烈的戰(zhàn)國中期，在孔子的“仁”學基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等 諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。其言論和行動的記載，保存在《孟子》一書中，此書不僅是儒家的重要學術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密;尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。
《得道多助，失道寡助》是孟子作品中的重要一篇，充分地體現(xiàn)了孟子的仁政思想，本文又是孟子論說文的代表，富有氣勢，所以本文的學習對掌握孟子思想及其作品特色很重要。
本文我在設(shè)計時，首先充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的自主學習精神。主要體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)。一是對作家作品的了解，讓學生自己查閱資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑借工具書及其課文注釋，自己學習。
其次調(diào)動學生合作的意識，讓學生以小組為單位自主合作地學習一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是讓學生對于文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問題，然后教師整合問題，有目的的講解課文。
再次本文的朗讀是一個重點。教師先范讀課文，學生談聽后的感受，并且初步感受本文的語言特點，排比句式的運用。學生再練習讀、匯報讀。在講解課文過程中，學生通過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。
孟子的思想產(chǎn)生了深遠的影響，即便是現(xiàn)在也如此。一團和氣，人和路路通、家和萬事興等等，“人和”思想無論是古代還是現(xiàn)代都離不開，在拓展練習階段，我設(shè)計了一個問題：讓同學們談一談你所了解的“人和”思想在生活中的影響。圣哲的思想對現(xiàn)實的意義是我們學習古人文章的目的，所以我們要能夠穿越時空的界限產(chǎn)生正確的認識和評價。
本文我也借助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內(nèi)容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到孟子和他的作品特色，同時也為以后學習打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中，我借助幻燈片幫助學生理解語言難點，在拓展練習階段，我首先出示兩幅圖片，引導學生認識到“人和”思想的具體體現(xiàn)，使學生容易產(chǎn)生聯(lián)想，進一步理解這一思想。作業(yè)中，我希望同學們能課下閱讀孟子文章，變學習為興趣，達到真正的學習目的。
本文由于內(nèi)容較多，在時間的把握上比較困難，對于這方面，我以后還要更精心的設(shè)計我的教學，使之更完善、更合理。
《得道多助，失道寡助》教學反思二
《得道多助，失道寡助》，選自人教版初中語文第六冊第十八課，屬第五單元(先秦史傳散文單元)的一篇課文。九年級下冊第五單元所選課文是先秦諸子散文.學習這些課文,有助于學生認識古代社會,增進對傳統(tǒng)文化的了解.今天我上了《得道多助 失道寡助》，借著寫教學反思的機會，我就談?wù)勗谶@次開課中的“得”與“失”。
文言文的學習應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實詞、虛詞和學習幾個句式。它既是語言的學習，又是文學的欣賞，更是文化的熏陶和情感的陶冶。
我就先談?wù)勎以谶@次教學中的“得”。
1、在學習課文之前，我安排了《我所了解的孔子和孟子》語文綜合活動，讓學生通過查找資料來了解孟子生活的年代和他思想的精髓。并指導他們分類整理。這樣活動就能為文本服務(wù)，幫助學生更好的理解課文。
2、讓學生借助注釋和工具書自主學習和合作學習。在小組交流中可以質(zhì)疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。
3、用讀書卡片的形式歸納整理文言實詞和虛詞的用法，“溫故而知新”，這樣可以鞏固學習的成效。
4、在問題的探究中理解課文。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究。
這些都是我覺得自己在設(shè)計過程比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實很難，通過上這節(jié)課，我總結(jié)了以下幾點“失”。
1、學生在匯報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學生注意力沒能高度集中。
2、文言文應(yīng)該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性沒有充分的讓學生接觸文本，朗讀不到位。
3、我設(shè)計的整理活動形式很好，但學生要有時間整理消化，最好把它放在《孟子》二章學完后做效果會更好。
4、在學生討論中心論點時，沒有緊緊圍繞論點和論據(jù)的關(guān)系展開討論，使得學生的理解還不夠到位。
新課程標準強調(diào)了學生的主體地位，教師只是課堂的組織者，參與者，用一位老師的話說：“教師課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是為學生服務(wù)的，應(yīng)該務(wù)實，把每個問題都要講透，這樣學生才會有所得�！蔽蚁胱裱逃虒W規(guī)律的課堂設(shè)計才會出彩吧。