【教學(xué)片斷】
說(shuō)明：本課教學(xué)分為兩個(gè)板塊，一是理解內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這里展示的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言部分。
師：文章記錄的是作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的思考，每一則都是作者思想碎片，智慧的火花，傳達(dá)著創(chuàng)造者的智慧，說(shuō)明了要有創(chuàng)造所必須有的思維�？茖W(xué)的東西往往讓我們看起來(lái)很深?yuàn)W。其實(shí)不然，關(guān)于創(chuàng)造學(xué)的思想錄，我們都可以根據(jù)自己的理解，說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)。下面讓大家思考三分鐘，你認(rèn)為要有所發(fā)明創(chuàng)造有所創(chuàng)新，還必須有哪些思維呢?要求能夠舉例說(shuō)明。
生：組合法。如把橡皮擦和鉛筆組合在一起就是現(xiàn)在的鉛筆。
生：還收錄機(jī)，就是把收音機(jī)和錄音機(jī)組合在一起發(fā)明的。
生：逆向思維……
生：打破沙鍋問(wèn)到底……
生：多想事物的缺點(diǎn)……
……
師：看來(lái)大家都很聰明，都能有自己的創(chuàng)見(jiàn)。課文的內(nèi)容是不難理解的，問(wèn)題是作者羅吉爾·馮·奧赫不是個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)家，他的語(yǔ)言只有少數(shù)幾個(gè)比較典型的詞語(yǔ)，不生動(dòng)形象。如果讓我們來(lái)寫(xiě)這一篇文章，我們會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)得多。
生：流露出疑惑的神情來(lái)。
師：不信，讓我們來(lái)試一試看，能不能把作者的小標(biāo)題改一改，讓它們更生動(dòng)形象些。分工：以就近的幾個(gè)人為一個(gè)小組，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，共同完成任務(wù)。方法：從我們所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，成語(yǔ)，俗語(yǔ)，廣告語(yǔ)等方面入手。
生幾分鐘的討論后，紛紛發(fā)言，氣勢(shì)熱烈�，F(xiàn)將修改結(jié)果摘錄如下。
第一則：放松 修改為：
1、有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭。
2、踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。
3、昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望斷天涯路。
為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。
眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
第二則：造就你自己的規(guī)則 修改為：
“我的地盤(pán)我作主” “我行我素”
第三則：多問(wèn)幾個(gè)假若 修改為：
“十萬(wàn)個(gè)為什么” “十萬(wàn)個(gè)天問(wèn)”
第四則：使用你的想象力 修改為：
“悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里;寂然凝慮，思接千載”
“精騖八極，心游萬(wàn)仞”
“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”
第五則：以不同的方式思考問(wèn)題 修改為：
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
第六則：從你的箱子里走出來(lái)。
認(rèn)為本身形象生動(dòng)了，不須改。
第七則：看到畫(huà)面之外。 修改為：
“跳出井外”
第八則：順其自然 修改為：
“師法自然”
【反思】
語(yǔ)文教學(xué)要上出語(yǔ)文的味來(lái)，就不能過(guò)分注重對(duì)內(nèi)容的梳理，那不是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，也不是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段和有效形式。語(yǔ)文的味在于對(duì)詞句的揣摩玩味，而對(duì)詞句的玩味，必須注重教學(xué)的方法設(shè)計(jì)，不能呆板地講某某詞某某句如何如何的準(zhǔn)確，如何如何的生動(dòng)，必須通過(guò)比較鑒別。而比較鑒別，不應(yīng)是教師的硬性強(qiáng)調(diào)，而應(yīng)是學(xué)生積極的自覺(jué)行為。這節(jié)教學(xué)，有兩個(gè)成功點(diǎn)：一是讓學(xué)生嘗試寫(xiě)續(xù)《思想錄》，二是修改語(yǔ)言平淡的標(biāo)題，這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)，新穎而易于操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的積極性，充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造的喜悅，讓學(xué)生興味盎然。