《狐假虎威》評課稿一
上午聽了唐莉老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，以下我從幾個訓(xùn)練點粗略地就唐老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
唐老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上唐老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
一、能注重讀的訓(xùn)練
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。唐老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。
二、能注重字詞句的訓(xùn)練
整堂課中老師很重視字詞句的訓(xùn)練，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟、概括能力。如抓住“撲、逮”體會老虎的厲害，抓住“骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞感悟狐貍是在蒙老虎，體會其狡猾，抓住“一愣、半信半疑、東張西望”等體會老虎的愚鈍，讓學(xué)生讀了感悟，在此基礎(chǔ)上再投入去讀，融教學(xué)于語文能力的培養(yǎng)之中，是值得借鑒的。
三、教學(xué)主線的滲透清晰，閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的難點。唐老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“蒙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性�？圩 懊伞弊趾笞プ『偤屠匣⒌膶υ捈吧駪B(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解，相信這樣訓(xùn)練學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。
不足之處：
我感覺學(xué)生的讀書和感受比教師分析更重要。
一些老師總是認為，要讓學(xué)生理解和掌握語文內(nèi)容非得經(jīng)過自己的分析不可，以為學(xué)生的語言能力是靠教師分析獲得的，實際上，要讀懂讀懂課文內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識對學(xué)生來說并不困難，難的總要讓學(xué)生弄明白課文是怎樣表達的，這就需要有一個語言內(nèi)化的過程。
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正有所得，就要注重學(xué)生自己的感受。而這種感受主要是通過交談，通過他自己的閱讀所獲得的，只有讓學(xué)生自己讀，在讀中感受課文的意境，感受語言，感受人文精神才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學(xué)生多些讀書的時間，多些自己的感悟。以上僅是我的一些膚淺的看法，不足之處敬請各位同仁批評指正。
《狐假虎威》評課稿二
今天我們觀摩了一節(jié)課，聽了大家的研討，感觸很深。下面我從三方面談一下自己的想法，更主要的是和大家一起學(xué)習(xí)交流。
一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而本課的教學(xué)于老師就是通過讓學(xué)生有感情朗讀等手段讓學(xué)生走進文本，去體會去感悟
1、于教師能創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話基礎(chǔ)。
2、注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練
閱讀、理解、思考、表達永遠是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)習(xí)的一條主線，新語文課程的創(chuàng)新理念及在閱讀中的體現(xiàn)，也同樣強調(diào)學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作者的思想反響。能聯(lián)系文化背景作出自己的看法和疑問。于老師能依照課標(biāo)，非常重視學(xué)生的朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀悟情，讀的形式多樣。如，帶著問題讀，每次讀的訓(xùn)練都有不同要求，如第一次要求讀準(zhǔn)字音，每二次讀要求字音和停頓。
3、重視了字詞句的教學(xué)，融字詞句教學(xué)與語文能力培養(yǎng)之中。
如，第2自然段句子的訓(xùn)練詞語的訓(xùn)練，第4、5段，換句訓(xùn)練，和詞語積累。
4、重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
此次課程改革，強調(diào)了課程的功能要從單純注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人
在學(xué)生讀了課文，深入感悟課文內(nèi)容，讀悟課文的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生選擇最感興趣的一段讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報，在隨機匯報中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。
在各段教學(xué)中體現(xiàn)比較明顯。
5、突出了這次活動的主題
如讀準(zhǔn)課文訓(xùn)練的扎實，學(xué)生通過充分練讀，小組內(nèi)邊讀邊評價，全班接讀。
在理解課文時，關(guān)注了尊重孩子不同感受，給全體學(xué)生充分思考和小組內(nèi)交流都體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。
如在讀準(zhǔn)課文，字詞句的訓(xùn)練換詞訓(xùn)練。注重了孩子語言表達的完整性，條理性都可以看到“雙基”的落實是比較扎實的。本次活動無論是小組合作還是自由思考都落到實處，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
第二方面把我聽課中看我校蓮山課件教學(xué)的幾點想法談一下：
廣大教師認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐。一部分教師在教學(xué)過程中角色地位發(fā)生了變化，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，指導(dǎo)者、促進者，讓學(xué)生走上前臺成為“主角”。
衡量角色轉(zhuǎn)換的量標(biāo)之一，就是教學(xué)時空的占有量，多數(shù)教師能給足時間讓學(xué)生去讀書，去思考、去討論問題，課堂上，老師注意引導(dǎo)學(xué)生自己去感知感悟課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。不少課上學(xué)生提問題，教師引導(dǎo)，組織小組合作交流，這些做法都說明教學(xué)活動中角色正在轉(zhuǎn)變之中。
2、部分教師能夠注意引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)方式上有很大變化。
比如低年級能在充分讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們扮演課文中不同角色演一演，中高年級老師用講故事，小組合作、當(dāng)小導(dǎo)游演課本劇等形式，使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、課堂教學(xué)授課方式授課方式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)老師講，學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，這種授課方式現(xiàn)在不多見，而看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，課外資料引入課堂。多媒體輔助教學(xué)等。課堂上書聲朗朗，朗讀和默讀的結(jié)合，自由讀和指導(dǎo)讀的結(jié)合，朗讀和背誦的結(jié)合，讀和想象的結(jié)合，讀和寫的結(jié)合，部分教師意識到學(xué)生應(yīng)該充分讀的基礎(chǔ)上，帶著個人情感去體會讀書去感悟。但是，我們也應(yīng)清醒地認識到我校蓮山課件教學(xué)目前存在一些問題。