【《誰(shuí)的本領(lǐng)大》評(píng)課稿】
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)在一開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過(guò)兩次比本領(lǐng)后雙方才都悟出了道理，告訴我們每個(gè)人是各有所長(zhǎng)，一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。
童話是低年級(jí)學(xué)生最喜歡上的一種課型，課堂上幾位老師都盡量采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)過(guò)程中，都能充分利用課文中的插圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
李艷華老師的課一個(gè)字“實(shí)”。1、從板書開始就鼓勵(lì)學(xué)生“把字寫的漂漂亮亮”;2、第一遍讀課文足足給了五分鐘，不是只走過(guò)程，實(shí);3、認(rèn)讀字、詞，形式多樣，指名讀，跟讀，開火車，去掉拼音，打亂順序，認(rèn)讀扎實(shí)有效;4、再讀課文，注重層次，要求：難讀的句子多讀幾遍，標(biāo)出自然段。檢查讀文時(shí)，不忘習(xí)慣培養(yǎng)，“認(rèn)真看，用心聽，當(dāng)評(píng)委”既穩(wěn)定了課堂紀(jì)律，又提高了讀書效率;5、寫生字，先讓學(xué)生觀察，師投影板書，生描紅，再寫兩個(gè)，一步一步，井然有序，在板書時(shí)，注重了結(jié)構(gòu)，筆畫指導(dǎo)和運(yùn)用不同方法識(shí)記生字，指導(dǎo)很到位，特別是運(yùn)用實(shí)物投影，拉近了和學(xué)生的距離，效果很明顯。不足：1、有少數(shù)孩子前后鼻音不分，應(yīng)反復(fù)糾正;2、書寫時(shí)除了結(jié)構(gòu)，還要要注重運(yùn)筆、頓筆的指導(dǎo)。
邢文的課最大的特色就是1、運(yùn)用了表格形式，使比賽結(jié)果清晰明了。比賽結(jié)果清楚了，道理也就明白了。2、用“覺得”練習(xí)說(shuō)話，在上課時(shí)，她不忘腦中的標(biāo)，胸中的本，目中的人，運(yùn)用手中的法，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3、邢老師課上推薦《伊索寓言》向我們傳遞著她的大語(yǔ)文觀的信息，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不可能僅限于課堂上有限的40分鐘的學(xué)習(xí)，也絕不可能僅限于一本語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一個(gè)浩瀚無(wú)邊的海洋，邢老師正一步步引導(dǎo)她的學(xué)生們?nèi)プ杂傻劐塾�。不足之處�?、復(fù)習(xí)占用的時(shí)間太長(zhǎng)，我記了一下，用了近10分鐘，到學(xué)新課時(shí)，孩子們注意力已經(jīng)不再那么集中了，因此，就顯得孩子們不配合老師;2、課堂語(yǔ)言應(yīng)盡可能精煉，準(zhǔn)確，給孩子準(zhǔn)確的信息引導(dǎo)，讓孩子真正融入文本，更好地去體會(huì)感悟文本的情感。3、課件的背景太花，顏色太亂，干擾了詞語(yǔ)的清晰度，本來(lái)是復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，由于看不清楚，孩子們讀的顯得不流暢，這可能也是復(fù)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)的一個(gè)原因。
非常喜歡這個(gè)有親和力的小老師，加油!
曉靜老師教學(xué)最大的特色就是：真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書，從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。比如風(fēng)和太陽(yáng)第一回合比賽規(guī)則是什么?怎么比的?結(jié)果怎樣?通過(guò)孩子親自動(dòng)手勾劃，準(zhǔn)確感知語(yǔ)言所傳達(dá)的信息，把握課文內(nèi)容;再讀出感情：如“這有什么難的?”“看我的吧!”讓學(xué)生反復(fù)讀，讓孩子帶著自己的理解讀，感受風(fēng)的狂妄，太陽(yáng)的得意，讀出語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感;再如第二回合比賽結(jié)束后，老師吧“太陽(yáng)說(shuō)：‘風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小啊!’”和“太陽(yáng)得意的說(shuō)：‘風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎?’”進(jìn)行比較，讓學(xué)生反復(fù)讀這兩句話，通過(guò)比較，學(xué)生很自然的就體會(huì)到太陽(yáng)情感態(tài)度的變化，這樣讓學(xué)生懂得其中蘊(yùn)含的道理：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，要正確看待自己，對(duì)待別人。”也就水到渠成了。整節(jié)課，活潑可愛的曉靜老師，深深地感染了孩子們，孩子們一直處在樂(lè)讀的狀態(tài)下。很棒!有幾點(diǎn)小問(wèn)題說(shuō)一下：1、以后提出讀書要求后，老師盡量少說(shuō)話，給孩子創(chuàng)造靜下心來(lái)思考的空間;2、課堂語(yǔ)言再精煉些，給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)品讀課文，理解寓意，更好地扮演他們課堂主體的角色。
淑芳：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，楊淑芳老師在本堂課的教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)了。在閱讀感悟太陽(yáng)和風(fēng)第一次比賽中，楊老師充分利用激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)的驕傲自大和太陽(yáng)的得意洋洋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想”，體會(huì)太陽(yáng)的心理，從而準(zhǔn)確的讀出太陽(yáng)的語(yǔ)氣;第二次比賽，老師先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的心理，再讀文中的句子，并把學(xué)生稱為“小太陽(yáng)”喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生“興奮點(diǎn)”，教學(xué)時(shí)立足一個(gè)“讀”字，突出一個(gè)“悟”字，師生互動(dòng)參與，老師范讀，全體學(xué)生動(dòng)作表演，達(dá)到教學(xué)面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。另外，老師的語(yǔ)言活潑，充滿激情。我想：也只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來(lái)，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。這節(jié)課楊老師激情洋溢，學(xué)生在她的感染下，多次實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所成。建議：1、課件背景圖案色彩盡量鮮明又不影響視覺效果;2、對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)語(yǔ)速可適當(dāng)放慢點(diǎn)。
最后提一點(diǎn)小建議：如果在課堂上，輔以更多想的訓(xùn)練、說(shuō)的訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)更好，學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如：書中的最后一幅插圖，風(fēng)和太陽(yáng)擁抱在一起，太陽(yáng)向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問(wèn)：小朋友，風(fēng)先生聽了太陽(yáng)的贊揚(yáng)，也向太陽(yáng)豎起了大拇指，它會(huì)怎么夸太陽(yáng)呢?讓學(xué)生練想練說(shuō)。這樣，既給學(xué)生提供了一次口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又放飛了學(xué)生的想象，彌補(bǔ)了文本的空白，同時(shí)深化了文本的主題。