《月亮灣》評課稿1
今天非常有幸聽到芮小菊老師和王麗麗老師的兩節(jié)精彩的語文課。芮老師的《窗前的氣球》行云流水，聽她的課就如在冬日的暖陽下，泡一杯熱茶、捧一本書籍一樣舒適與愜意。如果說芮小菊老師的課是一首清新的小詩的話，那么王麗麗老師的課也許就是一曲歡快的童謠，有這么幾點(diǎn)值得我們借鑒的地方：
一、有生機(jī)
即：課堂充滿了生命的活力。具體表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：
1、書，讓學(xué)生自己讀。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子中。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是‘死’的。要把‘死’的變成‘活’的，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來。”可見，讀在語文課堂教學(xué)中的重要性。在《月亮灣》一課中，王老師成為親切而又睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味、去感悟，在充足的時間里，以讀激趣、以讀顯形、以讀啟智、以讀育人，真正把語文課上成了朗朗的讀書課。
2、話，讓學(xué)生自己說。課堂上，王老師能著力發(fā)掘?qū)W生說的源泉，提供說的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力。例如：出示月牙、朝霞的圖片，讓學(xué)生說說它們怎么樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力;在講到桃花的香味時，老師讓學(xué)生想象說香味還飄到了誰的鼻子里，不僅加深對桃花的喜愛，也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力;讓學(xué)生結(jié)合自己采茶的經(jīng)歷來了解采茶姑娘的生活，豐富而有趣……在說中，不但課堂氣氛異�；钴S，更重要的是孩子的語言能力、思維能力都得到了發(fā)展與提高。
3、情，讓學(xué)生自己抒。古人云：“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情�！笨磥�，無論是讀還是寫，都離不開一個“情”字。情感是文章的生命，只有觸摸情感，才能感悟文章生命。《月亮灣》一課中，王老師能充分挖掘課文的情感因素，努力引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，并用自己投入的情感去影響、感染學(xué)生。如：王老師用“小魚小魚你在干什么?”“小螃蟹小螃蟹你在干什么?”等等這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解小魚生活在小河中的快樂;通過播放《采茶曲》來體會采茶姑娘的開心;在課堂臨結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生要熱愛自己的家鄉(xiāng)……課堂中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個教學(xué)過程充滿生機(jī)與智慧，閱讀課也就上出味來了。
二、有發(fā)展
我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，包括認(rèn)知水平的提高、學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練、思維能力的形成與發(fā)展等等。每天，當(dāng)我們跨進(jìn)教室時，我們要想想：這節(jié)課，我該教給孩子些什么?一點(diǎn)知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累?我們在提倡人文、感悟情感的同時，不能否定工具、忽視語文文字，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。在《月亮灣》一課中，王老師把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。如：課堂教學(xué)一開始，把生字“灣”與“彎”進(jìn)行比較、選詞填空，讓學(xué)生更好地掌握生字;當(dāng)學(xué)習(xí)了課文中一個比喻句“河岸上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片燦爛的朝霞”，王老師立即聯(lián)系課文內(nèi)容讓學(xué)生練說比喻句：“走近桃花，又像 ”，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了比喻句;當(dāng)學(xué)到文中“綠油油”這個詞時，王老師先告訴學(xué)生“油”要變調(diào)，接著讓學(xué)生看圖，問：麥苗后面還有什么?引導(dǎo)學(xué)生說出“金燦燦的油菜花”，又問：到了秋天，田野里有什么?學(xué)生說有“白花花的棉花”“紅通通的高粱”“黃澄澄的稻谷”等，從而讓學(xué)生鞏固了ABB型的詞語。而且，這些語言文字的訓(xùn)練，都是立足于教材，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的，不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練。
三、有創(chuàng)新
創(chuàng)新是民族的靈魂，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才則是現(xiàn)代社會賦予教育的神圣使命。在我們的語文課堂教學(xué)中，可通過以下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺”�？梢姡胂髮τ谝粋�人來說有多么重要，況且孩子天生就具有想象力�！对铝翞场芬徽n中，王老師能利用課文中語言的凝練處和空白處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如：想象月牙和桃花像什么，想象桃花的香味，想象小魚和它的朋友怎樣快樂地生活在小河中，想象從采茶的歌曲中聽到了什么等等。
2、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異是孩子的天賦、是個性的體現(xiàn)，孩子在課堂上除了被動聽講、被動回答問題外，還有主動提問、主動表達(dá)自己與眾不同的見解的權(quán)利。在閱讀剛剛起步的低年級，我們更加不能扼殺孩子這種可貴的天性�！对铝翞场芬徽n中，當(dāng)老師問：小螃蟹小螃蟹，你在干什么?一個孩子突然回答：螃蟹在交配。老師小結(jié)引導(dǎo)：是啊，他們在交朋友呢。這個孩子立馬反駁：交配不是交朋友，而是結(jié)婚。聽課老師哄堂大笑，可孩子們沒有一個人笑，他們是真誠而純潔的，我們的孩子多么可愛，我們應(yīng)該用雙手好好地呵護(hù)他們的童心。
四、不封閉
優(yōu)秀的語文閱讀課應(yīng)該樹立“大語文”的教學(xué)觀。教學(xué)課堂必須是開放的。學(xué)生不再是零起點(diǎn)的進(jìn)入課堂，而是在課前就對本課教學(xué)內(nèi)容有所了解，上課時他們是與老師和同學(xué)探討存疑的地方、交流彼此的思想、品味課文的語言，領(lǐng)悟做人的真知……課后也沒有終點(diǎn)，也許還有一些新的問題留待解決、也許還有一些書要去看、也許還有一些事要去做。如《月亮灣》一課臨結(jié)束前，王老師給學(xué)生留了個作業(yè)：夸夸自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生要夸自己的家鄉(xiāng)，就必須首先了解自己的家鄉(xiāng)，他們課外得通過各種方式去了解家鄉(xiāng)，然后才有東西可寫。這樣就把語文課從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語文”。
五、不留痕
“潤物細(xì)無聲”是教育的一種境界，而教育的最高境界則是感覺不到教育，即“教育無痕”。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有一位孩子有口吃，特別是回答的句子較長時，這個孩子的口吃特別嚴(yán)重，但其他孩子沒有一個不耐煩、沒有一個催促或嘲笑，他們沒覺得這個孩子跟他們有什么不一樣，這個孩子也沒有感覺自己與其他同學(xué)有什么不一樣。這種無痕的溫暖的教育也許比教給孩子知識更重要。
當(dāng)然，這節(jié)課中還有很多值得商榷、或有待改進(jìn)的地方，比如：教師放得還不夠開、教學(xué)內(nèi)容還不夠精致等等。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞@些缺憾的存在，我們的教學(xué)才有努力的方向與目標(biāo)，也歡迎大家提出您寶貴的意見。
古人云：“天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn);月浮水面，撥開水面，月還深。”我們的教學(xué)就如這天邊的遠(yuǎn)山、水里的浮月一樣，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永遠(yuǎn)沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)。只有我們在語文教壇上不墨守成規(guī)、不照搬照抄，而是獨(dú)特鉆研、另辟蹊徑、富有自己的特色，我們的語文教學(xué)才能透現(xiàn)出永恒的生命活力。
《月亮灣》評課稿2
這篇課文是一篇美文，作者以生動、形象的語言，展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動人景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學(xué)生在語境中感悟月亮灣的美麗，體會這個小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。
侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標(biāo)。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過教者生動的語言和電教的充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會村子的美麗。
1、真正體現(xiàn)了語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。
在學(xué)習(xí)類似與寫景之類的文章時，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達(dá)到預(yù)期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂、標(biāo)注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補(bǔ)。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)讀，理解課文內(nèi)容。
聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個詞貫穿與整個課文。比如在講授第二自然段時抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的景象。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”侯老師在教學(xué)時注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如在教學(xué)第二段時以“你認(rèn)為月亮灣還美在哪兒?”這一問題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)，在自由、形式各異的朗讀活動中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語言美，意境美，這樣較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得的主體教育思想，同時，侯老師還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，使學(xué)生的個性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。