師：熒字是后鼻音，要讀清晰;障字是后鼻音，再讀一遍。 生按照老師要求再次齊讀。
師：要掌握詞語，會讀好還是不夠的，請同學們拿出練習本，誰愿意上臺來寫一寫?
生：上臺書寫。
師：書寫時要注意坐姿，聽寫的過程中注意筆畫筆順。
詞語：敏銳、障礙、鈴鐺、蒼蠅、捕捉、避開 學生書寫后，全班齊讀所聽寫的詞語。
師：黑板上兩個同學的書寫讓你滿意嗎?
生：障字的左耳刀寫得太大了。
師：同學們在寫字的時候一定要注意坐姿，注意筆畫筆順，盡力把每一個部首寫清楚。
師：現(xiàn)在我們來找一找這些生字詞在書中的位置，請同學們快速查找。 師生交流以上詞語所在位置。
交流資料，切入課題
師：課前教師布置了同學們查找有關(guān)蝙蝠和雷達的資料，現(xiàn)在來交流。(師出示蝙蝠與雷達的圖片)
生：我知道有關(guān)蝙蝠的寓言
師：今天先不來研究寓言故事，請坐。
生：我知道吸血蝙蝠。
生：蝙蝠是一種哺乳動物。
生：蝙蝠是一種夜行動物。
師：你為什么說他是一種夜行動物?
生：因為他夜間飛行。
師：綜上所述，蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動物。你們對雷達又了解多少?
生：雷達是一種神奇的電子機器。
生：雷達可以根據(jù)電磁波往返的時間測得阻波物體的距離。
生：雷達裝在飛機上，可以測得前方是否有障礙物。
師：課文的題目是《蝙蝠與雷達》，可見他們之間有一定的關(guān)系，翻開課本，自由讀課文，思考以下三個問題;
1、蝙蝠與雷達是什么關(guān)系?
2、人們在蝙蝠身上得到了什么啟示?
3、人們是怎樣從蝙蝠和雷達身上得到啟示的? 為了讓學生明確問題，老師又重復了一遍問題。 學生快速閱讀。
研讀文本，探究關(guān)系
師：蝙蝠是一種動物，雷達是一個機器，到底他們之間有著什么關(guān)系?
生：科學家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達。
師：對于這個回答大家滿意嗎?
生：滿意。
師：人們從蝙蝠身上得到什么啟示?蝙蝠有什么本領?
生：蝙蝠邊飛邊發(fā)出超聲波，在夜里找到蚊子。
師：哪一個自然段描寫蝙蝠飛行本領高?
生：讀描寫蝙蝠飛行本領高的段落(第三自然段)
師：人們怎樣在蝙蝠身上得到啟示?
生：科學家做了三次實驗，從蝙蝠身上得到啟示。
師：這是一份表格請同學們快速完成，完成表格前把第四、五自然段好好讀讀，邊讀邊完成。盡量用簡潔的語言描寫，不要把原文抄寫下來。
學生閱讀段落，完成表格。教師收集了五張有代表性的表格。
第一次 第二次 第三次 學生完成后師帶讀第四、五自然段。 文中有個詞語“橫七豎八”是什么意思?
生：密密麻麻
師：是否和密密麻麻是一個意思?老師的臉上有密密麻麻的點，能說成老師臉上有橫七豎八的點嗎?
生：橫的有，豎的也有，斜的也有。
師：對，文中形容沒有規(guī)則，很亂的意思。
師：三次實驗都在這個布滿了橫七豎八的繩子的房間中進行，第一次實驗把蝙蝠的眼睛蒙上。 投影學生完成的表格，其中學生填寫為捂住眼睛。
師：可以填寫為捂住眼睛嗎?如何修改。
生：蒙住眼睛，捂住嘴巴。 師呈示第二次實驗內(nèi)容 學生填寫了多種實驗結(jié)果：像沒頭蒼蠅亂撞、鈴鐺直響等。
師：這些答案都是可以的，只要扣住了文章本來的意思。、 呈現(xiàn)第三次實驗結(jié)果后
師：三次實驗，課文使用了“蒙、捂、封”三個不同的動詞，用得很準確，同學們在寫作文時了要注意用詞準確。
師：分析三次實驗結(jié)論：第一次實驗結(jié)論是? 蝙蝠不用眼睛探路。
師：第二次實驗的結(jié)論是?
師：第三次實驗的結(jié)論是? 蝙蝠在探路時用到了嘴巴。
師：出示自己的答案，逐一講解 師：從蝙蝠第二次、第三次的探路中你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：蝙蝠靠嘴和耳朵探路。
師：課文中第六自然段中用了一個重要的詞講了這個關(guān)系。
生：配合。
師：可見這個詞很重要，如果沒有配合，說明蝙蝠探路只要嘴巴或只要耳朵，這和蝙蝠探路需要嘴巴和耳朵兩種器官是不同的。
生：給“配合”打上著重號。
師：蝙蝠的嘴巴和耳朵是如何配合的?下一節(jié)課我們再來繼續(xù)學習
作業(yè)：
1、根據(jù)第七自然段和課文插圖，畫出能夠說明蝙蝠是如何探路的簡筆畫。
2、雷達是如何根據(jù)蝙蝠飛行的原理，安裝在飛機上的。
3、把資料袋讀三遍，完成課后思考練習內(nèi)容。
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