20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。
是誰來呼風(fēng)喚雨呢?當(dāng)然是人類;靠什么呼風(fēng)喚雨呢?靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀(jì)一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。
人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農(nóng)耕社會。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。
1.在文中找到相關(guān)詞語填在括號里。
寫出近義詞：改變——( ) 寫出反義詞：現(xiàn)實(shí)——( )
2.根據(jù)文章內(nèi)容和理解，填空。
人類上百萬年生活在 社會，20世紀(jì)已經(jīng)是一個 社會了。
3.選擇一項正確的理解，在橫線上填上序號。
(1)文中畫直線的句子是( )。 A.一般疑問句 B.設(shè)問句 C.反問句
(2)下面的理解哪一項不正確?( )
A.人類在近一百年來的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明使人類的生活大大改觀。
B.人類在20世紀(jì)的生活改變程度超過了歷史上百萬年的總和。
C.人類在20世紀(jì)中，一直靠神話和神仙來寄托自己的美好愿望。
D.在近一百年中，人類祖先們的許多幻想都變成了現(xiàn)實(shí)。
4.簡要回答：文中畫波浪線的句子引用了詩句，這樣有什么好處呢?
從PIRLS看學(xué)校中兒童閱讀能力的培養(yǎng)
2012年4月12日 作者： 王 林 來源： 北大語文課程網(wǎng)
PIRLS的英文全稱是Progress in International Reading Literacy Study(國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究)，由國際教育成績評價委員會(IEA)主持，是一項針對全球小學(xué)四年級學(xué)生閱讀能力測試的研究計劃。華文地區(qū)的中國香港在2001年和2006年參加了該研究計劃，中國臺灣在2006年參加了該項測試。2007年公布的結(jié)果顯示，中國臺灣在參加測試的46個國家和地區(qū)中排名第22位，而中國香港排名全球第2位(2001年排名第14位)。
兒童閱讀能力的培養(yǎng)，需要各個方面的配合，所以，PIRLS2006特地設(shè)計了5種問卷(分別針對學(xué)生、父母、教師、校長和課程)，來分析影響學(xué)生閱讀成績的各種因素。從中可以看出，學(xué)校課程、教師教學(xué)策略等方面對兒童閱讀能力的影響巨大。香港地區(qū)之所以能成為全球進(jìn)步最快的地區(qū)之一，很大程度上也是因?yàn)樗麄兓撕艽缶Ω母飳W(xué)校的閱讀課程。中國內(nèi)地由于沒有參加此項測試，無法進(jìn)行對比研究，但反觀我們的閱讀教學(xué)，至少應(yīng)該在以下方面有所重視。
在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀
閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語文中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。2002年開始，香港的教育改革把“從閱讀中學(xué)習(xí)”列為小學(xué)一年級到中學(xué)三年級課程的四個關(guān)鍵項目之一。政府投入很大財力支持學(xué)生閱讀，例如，提供資金讓學(xué)校購買課外書，鼓勵學(xué)生課外閱讀;很多小學(xué)在校園的走廊、運(yùn)動場等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本;在每所學(xué)校都設(shè)有圖書館及專職的圖書館主任，負(fù)責(zé)組織不同的閱讀活動，并指導(dǎo)學(xué)生使用圖書館的資源;越來越多的學(xué)校把每天的第一節(jié)課作為閱讀課，學(xué)生能閱讀他們感興趣的報紙、故事書或其他閱讀材料。2006年香港課程改革調(diào)查報告顯示，實(shí)施課程改革后，九成以上的中小學(xué)校長都認(rèn)為“學(xué)生閱讀習(xí)慣有明顯進(jìn)步”，八成以上的小學(xué)生都認(rèn)為自己“喜愛閱讀，并從中學(xué)習(xí)新知識”，“喜歡閱讀不同類型的書籍或報刊”，有78.4%的學(xué)生每天都能抽時間閱讀。
而我們的學(xué)校和教育行政部門還不太重視閱讀，很多只是把閱讀作為語文課的一部分，學(xué)生的閱讀能力和興趣都偏低;在投入方面也不足，學(xué)校圖書館大都形同虛設(shè)，圖書館的書籍陳舊而且質(zhì)量很差;在課程設(shè)置上，基本上沒有專門的閱讀課，偶有設(shè)置的多作為自習(xí)課，缺乏專門教師指導(dǎo)。這些差距的形成，有經(jīng)濟(jì)的因素，但更多來自觀念和認(rèn)識的偏差。
PIRLS主要是就“閱讀素養(yǎng)”(reading literacy)進(jìn)行測評，其對“閱讀素養(yǎng)”的描述是：(1)學(xué)生能夠理解并運(yùn)用書寫語言的能力(2)能夠從各種文章中建構(gòu)出意義;(3)能從閱讀中學(xué)習(xí);(4)參與學(xué)校及生活中閱讀群體的活動;(5)在閱讀中獲得樂趣�？梢姡赑IRLS中，閱讀能力不再被局限在語文學(xué)科范圍內(nèi)，它關(guān)注的是閱讀的目的和情境，將閱讀和生活相聯(lián)系，將閱讀融入生活的各個層面，并強(qiáng)調(diào)閱讀的樂趣。而我們傳統(tǒng)的課程只是把閱讀作為一種技能，沒有作為一種素養(yǎng)提出，因此在教學(xué)中也多采用訓(xùn)練的方式進(jìn)行。語文教師多局限于字、詞、句的層級分析，缺乏整體上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的意識。
在閱讀能力的發(fā)展方面，PIRLS認(rèn)為小學(xué)三年級(9歲左右的學(xué)生)是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，三年級之后則要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。如果在小學(xué)三年級之前還沒有培養(yǎng)出閱讀興趣和閱讀技能，以后將出現(xiàn)“富者愈富，貧者愈貧”的現(xiàn)象，也將影響到其他學(xué)科能力的發(fā)展。如果以這一時間線來看我們的閱讀教學(xué)，則顯得速度太慢，教師才剛剛鼓勵學(xué)生自主閱讀，一些閱讀技巧如默讀在這個階段才明確提出，一些高層次的思辨技巧在此時尚未涉及。當(dāng)然，PIRLS提出的閱讀能力發(fā)展的觀點(diǎn)，很大程度上依靠學(xué)齡前的著力培養(yǎng)。
嘗試更加豐富的閱讀教學(xué)資源
閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué);二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。
沒有閱讀量的積累，很難具備閱讀素養(yǎng)。根據(jù)PIRLS的調(diào)查報告，雖然“課本”仍是世界各地教師(國際平均水平75%)最歡迎的基本閱讀材料，但同時也開始大量使用戲劇、詩歌、短篇故事、長篇故事等作為教學(xué)資源。香港教統(tǒng)局在課程改革后，首先取消了“指定篇章”，鼓勵“課外閱讀課內(nèi)化”，即學(xué)生和老師直接采用優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，同時鼓勵中小學(xué)的教材大幅度使用兒童文學(xué)作品。因此，很多教師都嘗試在教材之外，使用更多不同類型的教學(xué)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)。
大陸的語文教師，多是把教材作為唯一的閱讀資源，一個學(xué)期只教二三十篇課文，很少有意識地關(guān)注教材之外的閱讀材料，自然也就很少運(yùn)用于教學(xué)中。把學(xué)生局限在教材這樣狹窄的教學(xué)空間中，是很難讓教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的，因此大部分教師還是局限在死摳生字生詞上，教師教得死板，學(xué)生也學(xué)得死板，教學(xué)效果難如人意。
PIRLS認(rèn)為，閱讀目的包括個人興趣、休閑娛樂、獲得資訊或從閱讀中獲得知識，等等。歸納起來，閱讀的目的可以分為兩大類：(1)找尋并運(yùn)用資料;(2)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。因此，PIRLS的測評試題也主要分為文學(xué)作品和資訊性文章兩種。在PIRLS2006年的測試中，香港為全球資訊類閱讀能力得分最高的地區(qū)。
近幾年隨著大陸地區(qū)兒童閱讀運(yùn)動的推廣，不少教師也嘗試著把兒童文學(xué)引入語文教學(xué)。兒童文學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上有很大作用，但如果學(xué)生閱讀的書籍只限于童話、小說等文學(xué)作品，也是不完整的，因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還要獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，更是需要貫穿在平時的閱讀教學(xué)中。
重視閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)
閱讀能力是可以通過教學(xué)來獲得的。PIRLS評估學(xué)生不同閱讀能力的表現(xiàn)，包括四個層面：第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息;第二層，直接推論;第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息;第四層，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本的要點(diǎn)。在每一個層面上，還有一些分項的能力。例如，在第一層面“關(guān)注并提取明確陳述的信息”，還有：找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料;找尋特定的意思;找尋字或句的定義;找出故事的背景(如：時間和地點(diǎn));找尋關(guān)鍵句或主旨。在PIRLS的測試中，每個題目都指向一種閱讀能力，多個題目結(jié)合在一起，就可以顯示出學(xué)生從文本中獲得意義的能力。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，形成了一套比較固定的模式：解詞釋句——朗讀默讀——歸納文章大意——提煉文章中心。以課文為中心的閱讀教學(xué)，上述閱讀方法都很重要，但卻不夠。目前教師的教學(xué)過多重視字詞解釋和內(nèi)容復(fù)現(xiàn)，沒有進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)，缺乏脫開文本對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)的閱讀環(huán)境中，常常使用到如下一些閱讀策略：
對照這些閱讀策略，可知我們的教師在閱讀課堂還有太多的任務(wù)沒有完成。而如果學(xué)生在小學(xué)三年級之前尚不具有這些閱讀策略，將很難“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。
加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的評價
PIRLS的評量包括閱讀測試和問卷調(diào)查兩部分。閱讀測試從文學(xué)和資訊兩個角度各設(shè)計了4篇文章，學(xué)生可以從8篇文章中選取2篇答題，題目則是從閱讀能力的四個層面進(jìn)行設(shè)計的。問卷調(diào)查是從家庭、學(xué)校、學(xué)生、課程等角度了解、分析影響學(xué)生閱讀成績的各種因素。無論是測試對象的取樣，還是研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，PIRLS應(yīng)該都是相對可靠的一套測評工具，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對閱讀的要求。
PIRLS2006有一篇資訊性文章《太空漫步》，文圖均有，而且有的題目要依靠插圖。題目既有客觀題，也有主觀題，考核學(xué)生各個層面的閱讀能力。例如，第6題測試的就是“解釋并整合觀點(diǎn)和信息”的能力，考查學(xué)生高層次的思維技巧。
中國內(nèi)地語文考試中的測試題目和PIRLS的測試題目相比，主要有兩個問題：第一，文章偏短偏簡單。PIRLS的文章每篇都在1200字左右，而筆者看到的很多三年級的期末測試卷很少有超過500字的;第二，題目設(shè)計不合理。內(nèi)地的測試卷主要考對文章內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，很少涉及推論、整合、創(chuàng)意等一些閱讀能力，且很少區(qū)分出難度。
評量方式有時候會成為“指揮棒”，影響教師的教學(xué)行為。香港地區(qū)在經(jīng)過2001年的PIRLS后，有些小學(xué)就采用了PIRLS的理論構(gòu)架，作為學(xué)校設(shè)計閱讀測驗(yàn)和考試的框架。因此在2006年的PIRLS中，學(xué)生的測試成績才會大幅攀升。
本文主要討論了在學(xué)校中如何培養(yǎng)兒童的閱讀能力，并不意味著只能在學(xué)校進(jìn)行。PIRLS2001的調(diào)查報告甚至認(rèn)為家庭的環(huán)境因素是影響閱讀成績的最明顯因素。如果以PIRLS為參考標(biāo)準(zhǔn)，就是盡量在學(xué)校中減少影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素，從環(huán)境布置到教學(xué)手段等多個方面配合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
附：PIRLS2006測試說明文范例題
太空漫步
莎莉•賴德是最早進(jìn)入太空的女士之一。她花了很多年的時間接受太空旅行的訓(xùn)練，成為太空人。從“挑戰(zhàn)者號”太空梭完成任務(wù)回來之后，她寫了一本書描述她在太空的探險。讀一讀她說的關(guān)于穿上太空衣到太空梭外面工作的一段話：
準(zhǔn)備——
在太空中，準(zhǔn)備工作并不像在地球上那么容易。太空人在太空梭上有各式各樣的工作要做。大部分的工作都可以在太空梭里完成，但是，有時候他們必須到太空梭外面，去修理太空梭或做實(shí)驗(yàn)。
在太空里和在地球上不太一樣。地球上，地心引力讓我們不會飄浮在空中。在太空中，太空人沒有重量。輕輕的一碰，就會使他們飄到房間的另一邊或是慢動作的翻筋斗。唯一停下來的方法就是抓住固定的東西。
穿平日的衣物，人無法在太空存活。人在太空梭里面受到保護(hù)，不會被外太空的真空傷害。但是在外面沒有空氣可以呼吸，溫度可能極冷或極熱。太空中，物體曬到太陽的那一面可以熱到華氏兩百四十度，而曬不到的那一面可能會冷到華氏零下一百四十度!
要離開太空梭的保護(hù)，太空人必須穿上太空衣。每次太空漫步都是兩個太空人一起，因?yàn)樵谝粋�陌生的環(huán)境里，有別人一起工作會比較容易，也比較安全。要出去外面的人得在幾個小時前便開始著裝。他們會搬兩套太空衣進(jìn)隔離艙。這個小房間的一邊可以與主艙房隔離，另一邊可以對外太空打開。幫忙著裝的太空人離開隔離艙，把門關(guān)上。兩個太空漫步者穿著厚重的衣服把小小的空間幾乎塞滿了。他們在隔離艙里等幾分鐘，這時候，空氣逐漸被抽出去。他們一邊等待氣壓表顯示空氣被抽光了，一邊可以感覺到耳朵砰砰作響。
終于，他們可以打開艙門，進(jìn)入太空。飄出隔離艙以前，他們必須用一條細(xì)纜線把太空衣和太空梭扣在一起，這些纜線可以避免太空人飄離太空梭。
在太空中——
進(jìn)行太空漫步的太空人飄進(jìn)太空，變成了“衛(wèi)星人”，他們繞著地球運(yùn)行!他們不需要太空梭，至少暫時不需要，因?yàn)樘找掠凶銐虻目諝夂碗娏梢跃S持大約七個小時的生命。每個頭盔當(dāng)中甚至還有食物棒和飲水帶。太空漫步需要的工具放在太空梭貨艙的大工具箱里，他們移動到貨艙里，拿出想要的工具，把它們掛在腰際或手腕上。
穿著太空衣工作是很不容易的事，太空人的每一個動作都必須從太空衣里面推動某些部位才做得出來，所以手指頭、手掌和手臂都會很疲累。
在外面幾個鐘頭后，該回太空梭跟其他組員會合時，太空人飄回隔離艙。即便他們已經(jīng)很累了，在關(guān)上艙門以前，他們還是會停下來，看看地球和天空的景色最后一眼。
給四年級學(xué)童的測驗(yàn)題
1. 為什么太空人需要準(zhǔn)備幾個小時才能離開太空梭，舉出兩個理由說明。(直接推論)
2. 為什么隔離艙里需要有第三個太空人?(直接提取)
3. 為什么堅硬的上半身是太空衣最重要的部分?(直接推論)
4. 為什么作者提到，太空人走進(jìn)太空前會“再一次抓抓鼻子”?(檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素)
5. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容?寫出其中一個方法。(檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素)
6. 想象一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說明當(dāng)一個太空人的一項好處和一項壞處，并說明為什么?(詮釋、整合觀點(diǎn)及訊息)
閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力
2012年4月12日 作者： 溫紅博 辛濤 來源： 北大語文課程網(wǎng)
【閱讀不僅僅是概括段落大意，理解書面文章，還包括獲取信息以滿足目的需求的能力。從國際學(xué)生評價項目(PISA)所得出的數(shù)據(jù)來看，我國基礎(chǔ)教育對中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x素養(yǎng)關(guān)系到個人未來的發(fā)展乃至國家社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。】
如果把教育質(zhì)量比作一條生命之河，那么基礎(chǔ)教育的質(zhì)量肯定是這條生命之河的開端。如果把基礎(chǔ)教育看作那奔騰不止的源頭，那么閱讀素養(yǎng)則是這個源頭的精華，形成那滔滔不絕的生命之水，并貫穿這生命之河的始終。
無論是個人發(fā)展還是民族進(jìn)步，都與閱讀素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。它是孩子學(xué)習(xí)和成長的基本要素，是孩子實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要;只有學(xué)會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發(fā)展的需求。
閱讀素養(yǎng)也是一個國家社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。國民的精神力量對于一個國家的軟實(shí)力和最終的競爭力都起著關(guān)鍵的作用。而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。培養(yǎng)有素養(yǎng)的社會成員，能夠提升社會的整體素質(zhì)水平，增強(qiáng)國家的綜合實(shí)力。
正是因?yàn)殚喿x素養(yǎng)關(guān)系到孩子的個人發(fā)展和國家社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，所以國際著名的教育評價項目都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。美國國家教育發(fā)展評估(NAEP)早在1969 年就開始對多個年級學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行監(jiān)測和評估。2000 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開發(fā)了國際學(xué)生評價項目(PISA)，開始對多個國家和地區(qū)的15 歲青少年進(jìn)行閱讀監(jiān)測評估。在2009 年以閱讀為重點(diǎn)的評估中，我國上海地區(qū)首次參加并獨(dú)占鰲頭。國際教育成就評價協(xié)會于2001 年在國際范圍內(nèi)開展了國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。我國也在今年開始了對基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的語文閱讀情況的試點(diǎn)監(jiān)測。
閱讀不僅僅是讓孩子會考試
【閱讀者通過閱讀可以達(dá)到個人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，也可以滿足工作和生活的需求，拓展個
人的知識儲備、豐富精神世界，還可以通過閱讀參與社會活動�！�
不僅各個國家和國際組織關(guān)心著中小學(xué)生的閱讀發(fā)展情況，工作在教學(xué)一線的語文教師和大量語文教育研究工作者也關(guān)心如何更好地提高中小學(xué)生的閱讀水平。那么，我們該如何界定閱讀素養(yǎng)?我們先來看看美國國家教育發(fā)展評估、國際學(xué)生評價項目和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究等是如何定義的。
美國國家教育發(fā)展評估是這樣定義閱讀素養(yǎng)的。它認(rèn)為，閱讀是一個積極且復(fù)雜的過程，涉及理解書面文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義。而國際學(xué)生評價項目則認(rèn)為，我們不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足目的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素養(yǎng)”這個詞的原因。國際學(xué)生評價項目提出，閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個人目標(biāo)、積累知識、開發(fā)個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。
國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為，閱讀是閱讀者在閱讀過程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應(yīng)該界定為“閱讀者理解和運(yùn)用社會需要的或個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項活動中”。
其實(shí)，無論這些項目組織如何字斟句酌地對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行定義，實(shí)質(zhì)上他們都想更貼切地道出閱讀素養(yǎng)的3 個至關(guān)重要的要素。
首先，閱讀需要調(diào)動人廣泛的認(rèn)知和元認(rèn)識能力，形成對文章不同層次的理解。在閱讀過程中，閱讀者需要調(diào)動廣泛的認(rèn)知能力，諸如對所呈現(xiàn)材料的基本解碼能力，調(diào)用詞匯、語法、句法結(jié)構(gòu)和語言學(xué)方面的知識儲備，探索自身以外的世界，等等。閱讀者也需要運(yùn)用元認(rèn)知能力，如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和意識，為了特定的目的進(jìn)行思考、監(jiān)控和調(diào)整閱讀行為等�；诖�，閱讀者能夠通過定位回憶信息和作出必要的推論，達(dá)到對文章基本內(nèi)容的理解;能夠結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)對文章的觀點(diǎn)和信息作出整合和解釋;能夠?yàn)榱颂囟ǖ哪康暮颓榫靶枨�，對文章的觀點(diǎn)、信息、語言形式作出反思和評價。
另外，閱讀者應(yīng)該能夠閱讀不同類型的文章。閱讀者所閱讀的材料不僅是那耐人尋味的小說、優(yōu)美感人的散文詩、激情澎湃的演講傳記等文學(xué)類文章，也不僅是報道時事的新聞、傳播科技的論文、評論社會的雜談等說明議論類文章，還應(yīng)該包括那介紹使用方法的說明書、指導(dǎo)行程路線的地圖、規(guī)定日程安排的時間進(jìn)度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表這些程序性文章，最后這一類文章也許是獨(dú)立呈現(xiàn)的，也許摻雜在說明類的文章中。第一類和第二類文章在很多項目中被稱為“連續(xù)性文本”，第三類文章則相應(yīng)地被稱為“非連續(xù)性文本”。
除此之外，閱讀者能夠通過獲得文章中的觀點(diǎn)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些信息，以此來滿足特定的目的需求。閱讀者閱讀可能是為了文學(xué)體驗(yàn)，如閱讀小說、詩歌、散文等，也有可能是為了獲取和使用信息，如閱讀地圖、說明書、雜談、新聞等。閱讀者通過閱讀，可以達(dá)到個人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，可以利用閱讀滿足工作和生活的需求，可以通過閱讀拓展個人的知識儲備、豐富精神世界、開發(fā)個人潛力，可以通過閱讀參與社會活動。事實(shí)證明，有閱讀素養(yǎng)的公民更容易融入各類社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治團(tuán)體中。閱讀者選擇不同的文章進(jìn)行閱讀，正是因?yàn)槲恼轮械奶囟ㄇ榫衬軌驖M足閱讀者的閱讀目的。