初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢?(幻燈)孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時又借助情境幫助學(xué)生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么?學(xué)生動情的進入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛之心。在學(xué)生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關(guān)愛之情

　　當學(xué)生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊!在突如其來的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關(guān)愛呢?學(xué)生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。(相機板書：政府、居民、貝蒂)政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關(guān)愛，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點撥和朗讀指導(dǎo)，處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。

　　(1)在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞?讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛之情。

　　(2)在感悟居民的愛心時，重點體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么?在對重點詞語的體會中感悟文本。

　　當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導(dǎo)：都有哪些人呢?孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

　　聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

　　年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　孩子們也不甘示弱，他們冒著——

　　不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

　　這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

　　(3)在感悟貝蒂的愛心時， “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。