一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義，讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背;在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意;積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”等。
2、借助工具書(shū)疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文言知識(shí);
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。
四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)作技巧。
五、教學(xué)過(guò)程
(一) 教學(xué)流程圖
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
自主學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)。
教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生能力。
課前預(yù)習(xí)
導(dǎo)入新課
榜樣示范，記字音
課內(nèi)探究
各抒己見(jiàn)，表觀點(diǎn)
各顯神通，探美點(diǎn)
人聲鼎沸，讀課文
當(dāng)堂練兵，展才能
課后提升作業(yè)
課堂小結(jié)
齊心協(xié)力，譯課文
七嘴八舌，明事理
課后提升
鞏固文言知識(shí)。
師生互動(dòng)，合作探究，交流展示。
激發(fā)興趣，穿插介紹作者
(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂(lè)家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲，4歲便能作曲，6歲開(kāi)始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無(wú)數(shù)。被譽(yù)為“音樂(lè)神童”。今天我們也來(lái)讀一個(gè)有關(guān)音樂(lè)神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國(guó)公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長(zhǎng)于說(shuō)理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒(qiú)勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。(多媒體展示)
2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。(屏幕展示)
邑yì人 扳pān 環(huán)謁yè 稱chèn 泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。
3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：(屏幕出示)
借旁近∕與之 即∕書(shū)詩(shī)四句，并∕自為其名
其詩(shī)∕以養(yǎng)父母、收族為意 自是∕指物作詩(shī)立就
余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣
b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。
c、全班學(xué)生齊讀。
d、無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀。
4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書(shū)以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問(wèn)題。
c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問(wèn)題。
對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人(通“攀”，牽，引) 父異焉(認(rèn)為…奇怪)
邑人奇之(對(duì)…感到驚奇) 賓客其父(把…當(dāng)作賓客)
父利其然也(認(rèn)為…有利可圖)
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方?
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)?王安石對(duì)這件事是什么看法?(最后一段講了什么道理?)
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之”
——“書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”
——“其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無(wú)知�！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”;
邑人錯(cuò)在過(guò)分的吹捧仲永;
仲永錯(cuò)在毫無(wú)主見(jiàn)，隨波逐流;
方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止
……
(鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。)
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見(jiàn)，表觀點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以仲永為實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說(shuō)話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。(提示：可說(shuō)說(shuō)方仲永的故事對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。)
7、各顯神通，探美點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文在寫(xiě)法上有什么值得你借鑒學(xué)習(xí)的地方?
學(xué)生小組討論，教師巡視、點(diǎn)撥。
明確：1)、借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分?jǐn)⑹�，第二部分議論，重在議論。
2)、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。如：
“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具時(shí)的兒童情態(tài);
“忽、即、立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童躍然紙上。
3)、敘事部分有詳有略，是為了更好的突出中心。
8、當(dāng)堂練兵，展才能
1、填空：《傷仲永》的作者是 代的________。他字 ，號(hào) ，是杰出的 家、 家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列句子中畫(huà)線的詞。
�、拧∥磭L識(shí)書(shū)具 ⑵ 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
�、恰∑湮睦斫杂锌捎^者 ⑷ 稍稍賓客其父
3、按原文填空。
⑴ 幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“________________________”;少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“________________________”;青年仲永已變得很平庸了，表達(dá)這個(gè)意思的句子是“________________________”。
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，是因?yàn)椤癬___________________”。這個(gè)事例告訴我們________________________。(這一空用自己的話作答)
9、課堂小結(jié)
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