1、朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎?
生：(搖頭)。
(出示幻燈二)易讀錯(cuò)的字：即書詩(shī)四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人。
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下?
生：“即”讀 jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀 wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析?
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么?
生：停頓節(jié)奏。
師：有問(wèn)題嗎?
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白?
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓?
師：誰(shuí)能解決?
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么?
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么?
生：作者的感情。
師：什么感情?
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得?
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么?
生：(朗讀)
師：讀出感情了么?
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么?
生：(朗讀)(大家掌聲)
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
2、積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢?
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢?
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣。看來(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是──
生：形容詞。