師：我們今天學習的這篇文章是什么?(指屏幕)
生(齊)：皇帝的新裝
師：聲音大一點!
生(齊)：皇帝的新裝(聲音明顯響亮)
師：很好。我們知道這是一篇?
生(齊)：童話。
師：大家熟悉吧，這個作者?
生(齊)：熟悉。
師：早晨有沒有預習這篇文章?預習了，是吧?請你用一個字或一個詞來概括一下這個故事。
生：騙
師：他用一個“騙”字概括這個故事，非常好!
生：欺騙
生：愚昧
師：從人物的角度看。這個故事內(nèi)容大家都還能讀得懂?
生(齊)讀得懂。
師：故事的內(nèi)容、情節(jié)大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個問題，好不好?
生：好。
師：打開課本。同學們，這個故事在現(xiàn)實生活中可能發(fā)生嗎?
生(異口同聲)：不可能。
師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎?
生(零星回答)：不可信
師：有人認為不可信。其他同學怎么看?
生(大部分)：可信的。
師：哦，大部分人還是認為很可信。那么為什么可信呢?在故事的一開始作者就設置了一個機關，能不能把那句話找出來?
生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
師：哦，他說裁縫說，其實是什么人?
生：騙子
師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。
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騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
(生齊讀)
師：把這一句話畫出來。這是一個機關。還有一個條件讓這個故事我們讀起來很可信。能說說嗎?(生無人回答。)
師：我們一起來把第一小節(jié)來讀一讀。許多年前……
(生齊讀)
師：這寫了什么啊?
生：這是故事的起因。
師：故事的起因，內(nèi)容寫的什么?
生：在很多年前有一個皇帝，他特別喜歡換衣服。
師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ?
生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。
師：用了什么寫法?
生：用了夸張的寫法。
師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時候有沒有把這種夸張的意味讀出來?
生：沒有。
師：讀書注意語速，語調，輕重音。要注意哪些詞語的重音?
生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點鐘，都，總是。
師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。
(生齊讀第一節(jié))
師：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。”
一起來讀一下。
(師領著學生讀，讀出夸張的味道。)
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皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。
師：有了這兩個條件，使故事的展開引人入勝。哪一部分，讓一個個的人物紛紛登場，原形畢露的呢?好，我們同學自己來讀一讀8—22小節(jié)，把節(jié)次畫出來，好，讀起來。
(生自由朗讀;師巡視，強調“不動筆墨不讀書”，提示個別同學放聲讀。)
師：讀完了嗎?讓我們來演習一下，同桌之間合作，第一個出場的是老大臣，一個讀老大臣心里想的，一個讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白�？碢PT。
【PPT顯示】
“愿上帝可憐我吧!”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見!”但是他沒敢把這句話說出來。
“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料�！�
“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美得花紋!多么美得色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意�！�
(師生合作朗讀。)
師：他們讀出了人物的心情嗎?
生：沒有。
師：第一個男生讀得稍微快了點。“愿上帝可憐我吧!”它用什么句子?
生：感嘆句。
師：難道……難道……
生：反問。
師：在問誰?問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調，還要注意一些需要重讀的詞語。
生：決不能……
師：好，在說的時候注意反復，這個時候老大臣心理是怎樣的?
生：不安，恐懼，害怕。
師：內(nèi)心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時候把聲音壓低一點，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時候要顯得果斷些。
(師生二次合作朗讀。)
師：第二個男生讀得比第一個男生好一點，第一個男生稍微快了一點。老大臣內(nèi)心的那種不安，恐懼，他說話時用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個怎樣的老大臣?
生(快速地)：誠實。
師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。
生：善良的，誠實的，理智的，稱職的。
師：怎樣地稱職?
生：誰都不及他稱職。
師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的?
生：不一樣。
師：第二位官員，哪一組愿意讀?女生讀，女生沒有男生積極哦�？碢PT。
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“我并不愚蠢呀!”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來�！�
他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意�！笆堑�，那真是太美了!”他對皇帝說。
(女生和老師合作朗讀。)
師：“同時對他們保證說，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意�！蹦懿荒軗Q成這個官員直接說?他直接說怎么說，這是第一個問題;第二個問題，“是的，那真是太美了!”他對皇帝說。我們想象一下，皇帝會怎么問?第一個問題，這位官員在現(xiàn)場直接說會怎么說?看文本。
生：這個布料非常美妙，花紋很巧妙……
生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。
師：還可以怎么說?能不能把這種夸獎的意味整濃一點?好，這位男生。
生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對它有一絲半點的挑剔。
師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么……多么，怎么說?
生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意
師：再說一遍(生齊說)。再想象一下，皇帝會怎么問?你來說說看，你也當一回皇帝。
(學生答不出。)
師：想象一下，作為皇帝大家說說應該怎么問?
生：愛卿……
師：這位同學還是有王者風范的哦。稱呼很準確。愛卿，這些布料是不是很美麗?一起來問一下。
生(笑著，齊問)：愛卿，這些布料是不是很美麗?
師：“是的，那真是太美了!”同學們，這個大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎?
生：不一樣
師：是怎樣的一個大臣?
生：誠實。
師：皇帝眼里仍然是一個誠實的大臣�；实塾H自上場了�？碢PT，哪組同學再來讀讀看?
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“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情!”
“哎呀，真是美極了!”皇帝說，“我十分滿意!”
(師生合作朗讀。)
師：第一，讀心里想的時候，除了要注意“難道……難道……”這樣的反問語氣，還要注意哪個詞語?對，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內(nèi)心怎么樣啊?對，非常驚訝，非常害怕，窘迫�？此f出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意。”
師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣�？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學讀。
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跟著他來的全體官員也仔細地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了!”(紅色)他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
“這是華麗的!精致的!無雙的!”(紅色)每個人都隨聲附和著。每個人都說不出的快樂。
(師生合作朗讀。)
師：這些大臣們一個個在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個建議能不能去掉?為什么?
生：我覺得不能。因為這個建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒有自己的主見。
師：怎么沒有自己的主見?不是都向皇帝提出自己的建議嗎?