《畫家和牧童》教學(xué)反思一
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、 欣賞名畫，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢?引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。
二、 抓重點詞句，品讀感悟
品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價這位畫家的呢?你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想?怎么做?我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢?學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用語言。
再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢?學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
《畫家和牧童》教學(xué)反思二
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、抓關(guān)鍵詞句，進行語言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)?出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運用“......一會兒.......一會兒......”進行語言文字訓(xùn)練。
另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢?古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。
二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運用語言的能力。
本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作!”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”時，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”?因為反復(fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢?在兩個學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“ ， ，這真是 !”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
不足之處：
1.由于自己設(shè)計教案的時候設(shè)計的訓(xùn)練點很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計的內(nèi)容。
2.在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時候，品讀的形式太少。
3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。
再教學(xué)設(shè)想：
通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環(huán)節(jié)。
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