【教學(xué)反思】
問(wèn)題的提出
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙說(shuō)的一句話，同時(shí)也是作者激勵(lì)我們每個(gè)孩子挺起腰板自豪地想說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀�。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。新課程理念要求我們。教師不應(yīng)僅拘泥在課文內(nèi)容的分析上、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，還應(yīng)注重孩子良好情感的培養(yǎng)，同時(shí)也要尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特體驗(yàn)。
激趣導(dǎo)入，暢談“弱小”
興趣是最好的教師，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣是影響一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。而調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)自己“一知半解”的知識(shí)學(xué)起來(lái)最感興趣，因而只有將學(xué)生的已有知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)孩子都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
師生相互問(wèn)好之后，我在全班38雙眼睛的注視下在黑板上寫上了“弱小”兩個(gè)字，并提出了我的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家都很熟悉自己的同學(xué)，你們覺得我們班哪些同學(xué)最弱小?”問(wèn)題一提出，平靜的教室頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，大家都睜著大大的眼睛，在教室里認(rèn)真搜尋著他們認(rèn)為最符合“弱小”的人選。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉了起來(lái)。胖呼呼的吳尚站了起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為劉志凌最弱小，因?yàn)樗看慰荚嚨某煽?jī)都是最差的�！薄拔艺J(rèn)為萬(wàn)銓最弱小，因?yàn)樗哪挲g最小而且長(zhǎng)得又瘦又小�！薄拔艺J(rèn)為……”“我認(rèn)為……”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，搶著各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)我再悄悄觀察那些被認(rèn)為“弱小”的同學(xué)，他們每個(gè)人都漲紅了小臉努力同周圍的人爭(zhēng)辯著自己不是最“弱小”的。看來(lái)每個(gè)人心里對(duì)弱小的含義都有自己的理解。見爭(zhēng)論了半天也沒(méi)有得到什么明確的答案，這時(shí)劉洋疑惑地問(wèn)：“老師，‘弱小’到底是指什么?”看著大家滿腔的熱情和眼中透出的強(qiáng)烈的求知欲，我知道教授新課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟了。于是我迅速地在黑板上將課題補(bǔ)充完整，說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文，希望大家能在課文里找到你想要的答案。”
朗讀感悟，體味“弱小”
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟，反對(duì)教師整堂課的串問(wèn)串講死扣字詞講解，提倡讓學(xué)生多讀課文，達(dá)到以讀代講，以讀促講，讀中感知，讀中感悟的目的，并注重學(xué)生獨(dú)特的感情體驗(yàn)�！拔也皇亲钊跣〉摹笔且黄腥酥辽斓奈恼�，“愛”的教育貫穿其中，我想在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“感”上，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生的心弦有所觸動(dòng)，心志受到啟迪�！罢�(qǐng)同學(xué)們打開書，選擇你喜歡的方式讀課文，讀時(shí)可以根據(jù)自己的理解加入適當(dāng)?shù)谋砬��！痹捯魟偮�，學(xué)生們就開始讀了起來(lái)。我走下講臺(tái)認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情。學(xué)生們有的臉上掛著笑意讀著文中的描寫景物的句子;有的皺著眉頭大聲朗讀天氣突然變化的句子;有的帶著困惑的神情讀著薩沙的話……看來(lái)學(xué)生們似乎都已進(jìn)入了自己營(yíng)造的情境中去親身感受了�！靶∨笥�，請(qǐng)你們認(rèn)真聽老師讀課文，等一下請(qǐng)你來(lái)評(píng)評(píng)老師讀得好不好�！蔽遗浜现魳�(lè)聲情并茂地朗讀整篇課文，我的聲音剛停，教室里就響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)學(xué)生們又開始爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。張雅荃說(shuō)：“老師讀得很好，我都被她美妙的聲音吸引了�！编嚪f瑩說(shuō)：“我聽了老師讀第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“誰(shuí)有信心向老師挑戰(zhàn)，老師給他配上音樂(lè)，大家做做小聽眾聽聽誰(shuí)讀得好�！蔽矣霉奈璧恼Z(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)。最后大家一致推選班上的朗讀小能手鄧穎瑩試一試。鄧穎瑩在美妙的音樂(lè)聲中全情投入地讀著課文，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉。讀完了，鄧穎瑩在大家的掌聲中坐了下去，喬勇的手就舉了起來(lái)，“我覺得，媽媽說(shuō)的：‘要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的�！嚪f瑩讀的時(shí)候感情不夠，這句話應(yīng)該是整篇課文的關(guān)鍵，也是告訴我們?nèi)跣〉暮x�！薄叭绻馨训诎硕沃袑�(duì)薔薇花的描寫讀得再有感情些，才更能讓我們感受到薔薇花的較弱，它是多么的需要我們的關(guān)心、保護(hù)�！睂W(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)著自己的感受。下面我又通過(guò)分組、分角色讀，讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，深刻體會(huì)“弱小”的含義。
說(shuō)說(shuō)寫寫，理解“弱小”
課文學(xué)完了，我想這時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，我再讓他們談?wù)勛约旱睦斫�。同學(xué)們說(shuō)：“我們知道了，如果你誰(shuí)也幫助不了，那你就是最弱小的�！蔽易寣W(xué)生將自己心中的感想寫出來(lái)。有一位學(xué)生是這樣寫的：
弱小
在這美麗的地球上，生活著許多弱小的生命，比如：大自然中盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑可愛的小鳥、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小魚、小蝦、小烏龜、小螃蟹整天歡快地游著。
這些小生命對(duì)人們來(lái)說(shuō)是那么的弱小，但是它們卻用弱小的生命裝扮著我們這個(gè)陽(yáng)光燦爛的世界，讓我們覺得生活是那么的美好。
所以，我們一定要保護(hù)這些比我們?nèi)跣〉纳�，讓它們覺得生活是那么的多姿多彩，讓它們和我們一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)。
教學(xué)隨感
開學(xué)前剛拿到教材，我就將整本教材從頭到尾的仔細(xì)閱讀了一遍。第二單元的四篇小文，深深地打動(dòng)了我。這是一組用愛心串起來(lái)的課文，字里行間滲透著純純的愛意，我想我應(yīng)該和學(xué)生一起去品位這些充滿愛的詩(shī)文，然后想想我們?cè)撊绾潍I(xiàn)出我們的愛心。每個(gè)孩子的內(nèi)心感受因生活環(huán)境的不同造成對(duì)“弱小”的理解也不同，如果一味地要求統(tǒng)一答案，那就抑制了孩子發(fā)展想像的空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂(lè)的同時(shí)，得到知識(shí)并深化情感體驗(yàn)。
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