【導讀】
1、教材分析：
本課主要通過學生的觀察、認讀，說話等形式，掌握十四個字及組成的詞語，認識相關的偏旁和筆畫，結合課文提供的畫面內容，對學生進行尊敬父母的教育。
教材由有一幅圖，一組詞和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，家庭氣氛溫馨、和睦，內容貼近學生生活實際。
2、設計思路：
根據(jù)低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確，方法多樣，朗讀有目的，有步驟地進行，并把學習語文和生活經驗聯(lián)系起來，讓學生在生活中學語文，感受語文學習的樂趣，讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識。
3、課前準備：
掛圖、帶有拼音的可折疊的生字、詞語卡片。
【教學設計】
一、教學目標
1、認識十四個字，會寫四個字。認識筆畫“、”和偏旁“氵、扌、火、日”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、學做尊敬父母的好孩子。
二、教學過程設計
1、創(chuàng)設口語交際的情境，指導學生進行說話，讓口語交際訓練融于每節(jié)語文課之中。新課伊始，創(chuàng)設情境：“每天晚上，你們家人都做什么?”訓練學生用“誰干什么?”說話，進行口語交際訓練。由學生熟悉的生活入手，拉近學生與教材的距離。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。由認識生活入手學習語文，以此為切入點，讓生活走進語文學習，激發(fā)了孩子們的學習欲望，使他們帶著濃厚的興趣進入新課的學習。
2、借助圖畫把語言與學生的生活經驗緊密結合起來，讓學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。本課中的詞語有“沙發(fā)、茶幾、電話”等8個，表示家具、家電等，與日常生活緊密相聯(lián)，在教學中，出示掛圖讓學生觀察家里有什么，學生回答，教師在圖旁貼出相應的詞語卡片，這樣讓學生感覺到語文來源于生活，生活中處處有語文，提高學生學習語文的樂趣。
3、教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生的欲望，發(fā)揮其學習的主動性。在識字教學過程中，我讓學生當小老師，以變換角色來激發(fā)學生的學習興趣，使其體驗到一種成就感，培植學生的自信心，使學生在主動參與的過程中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
4、對于初入學的一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的愿望，讀通課文。另外，閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。如在“再讀課文，感知內容”這一環(huán)節(jié)中，我讓學生選擇你喜歡的句子讀一讀，并說一說你的感受;把短文讀給小朋友們聽聽，互相評評等，盡管一年級孩子的表達很膚淺，很籠統(tǒng)，但我們應該有意識地去培養(yǎng)。
5、學生是課堂的主人，他們不僅是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。教學中，把評價活動貫穿于識字與朗讀教學的過程之中，初步培養(yǎng)學生的評價能力。
6、為了讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望，針對識字教學的要求，教學中不斷變換形式，采取活潑有趣的形成反復再現(xiàn)生字，如“借助拼音讀、去掉拼音讀、在詞語中讀、讀單個生字”等，引導學生在積極的狀態(tài)中學習生字，使識字得以鞏固。
三、教學實錄
1、創(chuàng)設情境，導入新課：
�、拧煟好刻焱砩希愫图胰硕甲鍪裁�?(訓練學生用“誰干什么”說話)
�、啤煟阂稣n題，板題。
2、觀察圖畫，自主識字：
�、拧�(掛圖)引導學生觀察：家里都有些什么
(根據(jù)回答，在圖旁出示相應的帶拼音的詞語卡片，其中識記的字是紅色的)
�、啤∫龑W生自讀詞語，讀準，同桌互讀互檢，比賽讀。
⑶ 去掉拼音開火車讀、指名讀。
�、取〗M織學生讀單字。推選小老師，領讀。
�、伞煟耗阌惺裁春梅椒ㄓ涀∵@些紅色的字嗎?組內交流。
3、動手動腦，復習鞏固：
�、拧〔虏逻B連：
老大天天演戲 電燈
老二每日作文 電視
老三千里傳聲 報紙
老四送來光明 電話
�、啤[擺說說：
引導學生利用標有詞語的圖片，擺擺，讀讀，考考。
4、觀察理解，感知內容：
�、拧∷麄冊诟墒裁�?(訓練用“誰在干什么”說話)
�、啤≌n文是怎樣寫的?引導學生讀通課文。
⑶ 把短文讀給小伙伴聽，互相評一評。
�、取∽x你喜歡的句子，你讀懂了什么?
�、伞≌f說為什么“爸爸媽媽笑了，我也笑了?”
�、省∧阏J為文中的“我”是一個怎樣的孩子?夸夸他!
4、指導寫字(略)。
【自我反思】
積極地創(chuàng)設情境，借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯(lián)系起來，指導學生進行說話在，讓口語交際訓練融每節(jié)語文課之中。
在處理學生識字的過程中注意激發(fā)學生的興趣，采用多種方式將生字反復呈現(xiàn)給學生，避免了枯燥單一，又體現(xiàn)出了不同程度的要求;讓學生互相交流識字方法，引發(fā)了思維的交*補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高。
教材內容：人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊識字《在家里》。
【評析】
1、較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念：
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本案例中，從情境導入到自主識字到感知內容，每個環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用形象生動的掛圖，色彩鮮艷的詞卡、字卡，充滿激情的話語等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的方式來學習，如在“識字教學”中，讓學生當小老師領讀，在“再讀課文，感知內容”中，讓學生“選擇喜歡的句子讀”等等，教師關注著每位學生，使學生產生主動學習的欲望，積極愉快地學習。
2、體現(xiàn)了新課標中關于識字教學的要求，《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境。要關注識字興趣，激發(fā)識字積極性。”本教學案例中，識字教學分三步來完成。第一步是結合插圖識字，圖畫中再現(xiàn)的是兒童熟悉的家用電器、陳設等;第二步是借助拼音識字，并將要求識記的字涂上鮮艷的顏色，待學生讀準字音后，去掉拼音再讀，多種方式反復認讀;第三步是小組合作探索識字的好辦法，發(fā)揮了學生的自主作用，讓學生在輕松的氛圍中學習，激發(fā)了學生識字的積極性，進一步達到了識字目標中“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目的。
3、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式：
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本案例充分體現(xiàn)了這種新的學習方式。如識字教學中的自讀生字、生詞，同桌互讀，互相評議，小組合作探討記字方法等，這里既有學生個人的自主學習，又有小組間的合作探究，既體現(xiàn)了師生互動，又體現(xiàn)了生生互動。學生在這種氛圍中人人都享有說話的機會，人人都可以發(fā)表見解，還課堂給學生，使學生真正地成為了學習的主人。
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