長春版三年級上《義務領航員》教學設計
教學目標：
1.理解為什么說海豚是義務領航員，懂得人類和動物的和諧共處、互相幫助的關系。
2.認識14個生字，會寫12個字。掌握1個多音字“佛”。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.繼續(xù)學習用不同方法來理解詞語。
教學重點：
1、學習生字詞，有感情地朗讀課文并能復述課文。
2、理解為什么說海豚是義務領航員，懂得人類和動物和諧共處、互相幫助的關系。
教學難點：
繼續(xù)學習用不同方法來理解詞語。
課時安排：
二課時
教學準備：
多媒體課件、生字卡片、相關資料。
教學過程：
第一課時
1.圖片導入 激趣引學
(1)導言：這節(jié)語文課，老師首先請你們欣賞一組圖片，如果你認識它，請你大聲地喊出它的名字。(課件播放海豚的圖片)
(2)誰見過海豚?你能試著用詞語形容一下海豚給你留下的印象嗎?(聰明、可愛)
這節(jié)課老師就帶領同學們走進關于海豚的一個神奇故事中，看看可愛、聰明的海豚有哪些本領。板書：義務領航員
(3)學生齊讀課題
(4)解題：看來課題，你有什么問題嗎?
生質疑：什么是義務?誰是領航員?
解疑，學生結合生活實際知道了“義務”就是不要任何酬勞給人工作，通過預習，知道領航員是今天學習的課文中的主人公，——海豚。
師：我們今天學習的課文中的主人公，是不是人呢?(不是)——海豚：
【設計意圖：上課伊始，以一組海豚的圖片和師生間的談話，拉進了學生和海豚之間的距離，激發(fā)興趣，為學習下文做鋪墊�！�
2.初讀課文 整體感悟
(1)教師范讀課文，學生注意聽準字音，特別要注意在你預習時圈畫生字詞的讀音。
(2)學生自由朗讀課文，同桌互讀互查字音。
(3)檢查生字詞認讀情況。
�、僬J讀詞語
同學們已經把課文和詞語都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎?(課件出示詞語：義務海豚 仿佛 捏著 指導 優(yōu)美弧線 導航暗示 海峽 段落)
�、谡J讀生字
師：現在，老師把熟字去掉，只剩下新朋友了，你還認識它們嗎?(課件出示生字：義務 航吉 峽 捏 豚 優(yōu) 弧 線 仿佛 示 段導)
學生選擇自己喜歡的生字來交流識記方法，組詞，并用喜歡的詞語說句話。
③教師重點指導理解：
“佛”是多音字，本課是“仿佛”的“佛”;另一個讀音是“fó”，“大佛”。
“航、豚、優(yōu)、弧、線、仿、佛、峽”是很典型的形聲字，教學時，要抓住字的特點，加深學生對漢字構字規(guī)律的認識。
“航”是會意兼形聲字。左邊“舟”表示船，右邊的“亢”則表示對抗，即橫渡江河時，人、篙、舟與水之間的較量。
“豚”字在古代漢語中是“小豬”的意思，即食用的肉豬，如杜甫的詩句“豐年留客足雞豚”。
“示”字在甲骨文中的形體意思是：把祭祀的物品擺在牌位前，即凡祭祀之物必呈現出來。因此，現代漢語中“表示、展示、啟示”等詞語，都是把事物擺出來使人知道的意思。
“捏”字的意思可以采用做動作的方法來理解。
【設計意圖：識字時，從文到詞到字，讓學生在語言環(huán)境中識字，并深化自學生字方法，提高學生自學能力�！�
3.指名朗讀 整體感知
(1)指名讀文。師：這些字寶寶又回到文中和我們捉迷藏呢?我們一起找找吧。
(2)聽文思考：課文主要講了一件什么事?
(3)指名分自然段讀課文(教師適當指導，在朗讀中進一步鞏固生字。)
4.指導書寫生字
(1)重點指導：
“導”：要和“異”區(qū)分開。
“航”：“舟字旁”的“橫”書不要寫出頭。
“吉”：字上面的“士”下橫短。
“段”：字右邊的上部分不要帶鉤。
師指導，生書寫，教師巡視指導，評議。
(2)其他生字：“優(yōu)、仿、佛、指、峽、航、段”學生獨立書寫，教師加強巡視指導。
5.課堂小結 整體回顧
(1)齊讀課文
師：同學們把生字書寫得很漂亮，老師相信課文也能讀得很精彩。(齊讀課文)
(2)小結：師：同學們讀得很認真，那么為什么說海豚是義務領航員呢?下節(jié)課我們繼續(xù)在讀中體會。
6.作業(yè)
(1)書寫生字。
(2)熟讀課文。
第二課時
1.創(chuàng)設情景 揭示課題
人類和動物是朋友，人類只有善待動物的時候，動物才會以另一種方式回報人類。這節(jié)課我們繼續(xù)學習“義務領航員”下面同學們抬起小手，和老師一起板書課題。
2.指名讀文 整體回顧
現在讓我們在一起回顧一下課文內容。(指名讀全文)
課文的開頭，作者就把這個故事稱為“神奇的故事”(板書：神奇)，為什么說這個故事神奇呢(板書：?)這節(jié)課就讓我們帶著這個疑問一同走進這個故事。
3.自主探究 以讀促悟
(1)學習第二自然段
這是一個神奇的故事，我們一起來看一下故事的起因。
�、僦该x第二自然段。思考：
今天天氣這么好，可是船長的心情并不好，為什么?
�、谟谩耙驗椤�.所以”來說一下原因。
�、勰隳懿荒苡靡粋�詞語形容這是一個什么樣的海峽?
④你能不能通過你的朗讀，把這條可怕的海峽展現在大家的眼前。
�、菽隳苈�(lián)系生活實際說說你在什么情況下會捏著一把汗?
�、弈隳苡媚男┰~語來形容此時船長和水手的心情?你能不能讀出這種緊張的感覺來?
教師引讀：這一天的天氣真好，海面上……(通過引導學生聯(lián)系生活實際理解詞語，通過引讀，理解故事發(fā)生的起因，初步感受“神奇”)
(2)學習第三自然段
�、僬埻瑢W們快讀課文的第三段用筆畫出2次描寫海豚的句子。
�、诶斫獾谝淮蚊鑼懞ｋ嗟木渥�。
下面我們就一起來認識這只可愛的白海豚。
a、學生讀句子，(課件出示句子)1：一只白海豚躍出海面，在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線，然后又鉆進水中，它一會在海輪前面游著，一會不斷地躍出水面，不停的向船上看，仿佛在暗示什么。(引導學生發(fā)現課件出示的句子和書上有什么不同，理解一會和一邊有什么不同.“看”和“張望”那個更好，讓學生邊做動作，邊體會海豚努力向遠處張望，希望別人注意自己，)
b、海豚在空中畫出的弧線是怎樣的，我們在本上畫一畫好嗎?學生繪畫。師課件播放海豚躍出水面的畫面，加深理解。
c、師：小海豚不停地向船上張望，它是多么善良、多么可愛啊!你能把你的喜愛之情融進朗讀中嗎?如果你是這只可愛的小精靈，你會對船上的人們說些什么。
d、師走到學生中，指問學生，假如你就是小海豚，你一邊游著，一邊不斷的躍出水面，不停的向船上張望，你好像在說………
③師：在白海豚的帶領下，海輪居然平安地通過了那段最危險的海峽!
居然：你能給“居然”換一個詞語嗎?(竟然)你能有“居然”說一句話嗎?
師：吉姆船長一下子明白了，白海豚是在為他們導航啊!他們也用自己獨有的方式———拉響汽笛表示感謝呢!白海豚充滿了靈氣，你看它又出現了：
�、艹鍪揪渥�2：白海豚再次躍出水面，還是在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線，然后又逆流向回游去。(課件出示)逆流的反義詞是什么呢�！就ㄟ^找反義詞，理解詞語含義】
這一次，她又在說什么呢?(指學生回答，假如你是海豚，你會說……..)
【通過比較海豚動作的兩次描寫，學生可以看出他們雖然相似，但意義不同，一次躍出水面是在向海輪暗示導航，一次躍出水面仿佛在說“不用謝”】
�、荻嗝纯蓯鄣纳平馊艘獾男【`啊!此時，已經脫離危險的吉姆船長和水手們心理會是怎樣的?
我們帶著這份感動、感激一齊讀這一句。
【設計意圖：動情的朗讀，在讀中品味，讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，促使學生加深對句子的理解，通過教師反復引讀，學生反復誦讀，進行情感熏陶，啟迪思想，升華情感�！�
小結：海輪順利的經過了那段海峽，這也是我們整個故事的經過。
(4)學習最后一段。
指名讀最后一段思考：故事的結果又如何呢?
小結：從此以后，這只可愛的白海豚就成為我們人類的朋友，每一艘經過這個海峽的船只都得到了它的幫助，讓我們再次大聲地朗讀最后一段，稱贊一下這只白海豚。
4.再次解題，解課前疑問。
聯(lián)系課文內容，聯(lián)系你們對義務領航員的本身的意思，你能說說為什么要把海豚稱為義務領航員嗎?(這是人們對海豚的親切的稱呼，把他當成朋友一樣。)大聲讀課題。老師引讀：我們的白海豚是——義務領航員。
5.結合課文，說說，這個故事神奇在哪里?
【生匯報：神奇在海豚是個動物，卻可以用自己的肢體語言為我們義務領航，
神奇在每一艘經過這里的海倫，海豚都會為我們領航，讓我們安全的通過這段危險的海峽�！�
6.拓展延伸
(1)此時此刻，你想對這個可愛的精靈，我們的海豚朋友說些什么?
(2)你對海豚還有哪些了解呢?(學生交流課前搜集的資料)
老師也給同學們找了資料，讓我們一起來了解一下。(出示課外資料)
(3)如果人類不善待海豚，海豚還會不會給人們領航呢?
師：我們要善待動物，人類和動物才能和諧相處，才能創(chuàng)建我們這個美好的地球。
【設計意圖：語文課堂標準提倡教學要溝通課堂內外。此環(huán)節(jié)的設計旨在開發(fā)適宜的課程資源，促進學生主動學習，滿足學生發(fā)展需求，使學習目標得到拓展深化，讓學生在自主閱讀的實踐中積累語言�！�
7.作業(yè)設計
這個故事很神奇也很感人，回家后把這個故事講給你身邊的人。
板書設計
起因
義務領航員{經過｝人和動物是朋友
(海豚)結果