高二教案《道士塔》教案

　　一、教學目標：

　　1、 把握王道士這一形象，體味“他只是錯步向前的小丑”的評價，

　　《道士塔》教案 (一課時)(網(wǎng)友來稿)。

　　2、 感受“這是一個巨大的民族悲劇”，感受作者復雜的心態(tài)，進而感受一種民族的恥辱之痛，一種文人的無奈之痛，一種近乎自欺欺人的希望之痛。

　　二、教學過程：

　　(一)、導入：

　　有一種文化，源遠流長，從1600年前，綿延至今;有一種文化，燦爛輝煌，從100年前，就引來各方貪婪而攫取的目光;有一種文化，命途多舛，只要短短的10年，就成了我們永久的痛……

　　它，就是我國古代最燦爛的文化代表--敦煌文化。那它究竟是怎樣成了我們永久的痛的?誰應為它的悲劇負責?讓我們跟隨據(jù)說是上一世紀最后一位大師的散文大家余秋雨，走進他的《文化苦旅》，走進他的《道士塔》，去感受那份痛，去觸摸那份痛。

　　(二)、本文涉及兩個主要人物，一個是處于事件旋渦的王道士，一個是處于邊緣但感同身受的余秋雨。

　　先讓我們來看王道士。

　　1、 王道士的`所作所為：(速讀課文，找)

　　A、 粉刷壁畫(第二節(jié)第3段)

　　B、 砸碎塑雕(第二節(jié)第4段)

　　C、 出賣文物(第三節(jié)6-11段)

　　D、 報送官員 (第三節(jié)前部分)

　　2、對于這樣的王道士，你作何評價?有何根據(jù)?(跟著學生的鼻子走)

　　(幼稚、愚昧、賣國、無知、小丑、罪人、走運、受害者……)

　　(這里，就可以抓住走運和受害者加以挖掘，學生的討論可能會涉及到這是一個巨大的民族悲劇，而不是王道士一個人的過錯等主題性的內(nèi)容……)

　　3、對他，余秋雨先生是怎樣評價的?

　　A、 歷史已有記載，他是敦煌石窟的罪人;

　　B、 但是，他太卑微，太渺小，太愚昧，最大的傾泄也只是對牛彈琴……

　　C、 王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑，

　　高中二年級語文教案《《道士塔》教案 (一課時)(網(wǎng)友來稿)》(http：//www.unjs.com)。

　　初讀(學生很冷漠)

　　再自由讀，讀出什么感情?(譴責、嘲諷、同情……)

　　齊讀，要有點不同，要有味道。

　　(三)、由“王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑”中的“只是、小丑”，探討“這是一個巨大的民族悲劇”

　　1、悲劇是怎樣造成的?(朗讀討論第三節(jié)的4、5、6三段，感覺官僚的所做所為，感受和歐美學者的差別，)

　　2、為什么說他只是小丑?

　　(對于整個悲劇，王道士是偶然，也是必然，這是一個國家的悲劇!這是一個時代的悲劇!這里，不僅是文物的流失，而是知道是文物，是寶貝，卻不知道珍惜，是典型的自作孽，誠如郁達夫悼念魯迅時說：沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。這話用這里也是可以的。)

　　(四)、面對這樣的悲劇，面對這樣的王道士，余秋雨的心理是怎樣的?請大家劃出你認為最能表現(xiàn)秋雨感情的語句，讀讀，并用：

　　“我看到一個_________________________________的余秋雨”加以表達，簡單地闡明理由。

　　可能有：

　　(這是一個痛苦不已的、矛盾的、憤怒的、理智的、近乎自欺欺人的、無奈的、字字帶血，句句含淚的……)

　　(如果可以，要引導學生體會末節(jié)光明背后的傷感與痛楚，揚眉吐氣背后的恥辱與憤懣，那是文人的一種近乎自欺欺人的希望之痛啊)

　　(五)、作業(yè) ：

　　感受余秋雨

　　板書：(空白處補充學生的看法)

　　王 同情 諷刺 余

　　()道 秋()

　　士 譴責 嘲笑 雨

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