科學《浮力》教學設(shè)計（精選18篇）

　　作為一名教師，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的科學《浮力》教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 1

　　教學目標設(shè)計：

　　1、科學知識目標：

　�。�1）知道在生活中存在著浮力。

　�。�2）知道物體在水中受到水的浮力。

　　（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　2、能力培養(yǎng)目標：

　�。�1）培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。

　�。�2）培養(yǎng)學生定量觀測、收集整理信息的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　�。�1）認識到科學是不斷發(fā)展的。

　�。�2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　教學重點：

　　知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。

　　教學難點：

　　學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

　　教學課時：一課時。

　　教學準備：

　　實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發(fā)興趣。

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？

　　生：好！

　　師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮(zhèn)定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？

　　生：給樹洞灌水。

　　師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？

　　生：因為水能把球浮起來！

　　師：你們真聰明！今天，這節(jié)課就來研究一下有關(guān)浮力的現(xiàn)象。（出示板書：浮力）

　　二、科學實驗，探究新知。

　�。ㄒ唬┗顒右唬号袛辔矬w在水中是浮還是沉。

　　師：浮力是阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

　　生2：乒乓球也會浮起來。

　　生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

　　師：大家都說了自己的猜想。現(xiàn)在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結(jié)果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結(jié)果填在表格一的“實驗結(jié)果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　�。▽W生分小組進行試驗并填寫表格）

　　師：誰來告訴老師你的結(jié)果是怎樣？

　　生1：上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球

　　師板書：上浮物體：木塊 泡沫塑料 乒乓球

　　生2：下沉物體：鉤碼 釘子 石頭

　　師板書：下沉物體：鉤碼 釘子 石頭

　�。ǘ�）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

　　師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

　　師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？

　�。◣焺邮謮焊≡谒�面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。

　　師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

　　師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

　　生齊答：豎直向上。（課件演示）

　　（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現(xiàn)在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

　　師：現(xiàn)在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現(xiàn)在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數(shù)？第一把是多少？

　　生1：0.5牛頓。

　　師：第二把是多少？

　　生2：0.4牛頓。

　　師：第三把呢？

　　生3：0.1牛頓。

　　師：現(xiàn)在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）

　　師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的`讀數(shù)，然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩(wěn)后，再記錄測力計的讀數(shù)。然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在水中的重量。

　　師：現(xiàn)在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結(jié)果是怎樣？

　�。▽W生分組活動并記錄實驗數(shù)據(jù)）

　　師：從這個表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下，哪個讀數(shù)大？哪個讀數(shù)小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數(shù)大。

　　師追問：為什么在水中會變輕了？

　　生齊答：因為水中有浮力！

　　師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現(xiàn)在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？

　　第二小組組長展示實驗記錄表。

　　師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

　　該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小 。也就是用空氣中測到的數(shù)減去水中測得的數(shù)。

　　師問全班：你們同意他的說法嗎？

　　生齊答：同意！

　　師肯定并表揚該組長！

　　師強調(diào)：通過表格一和表格二，我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的應用。

　　師： 今天這節(jié)課我們了解有關(guān)水的浮力現(xiàn)象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關(guān)系，對我們的日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

　　師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關(guān)浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

　　師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

　　師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力載人。

　　師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

　　四、課外拓展：

　　師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。

　　五、課堂小結(jié)。

　　師：現(xiàn)在我們回想一下，今天這節(jié)課學到了什么？

　　生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

　　生2：學習了浮力的應用

　　生3：怎樣計算浮力的大小……

　　師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節(jié)課同學們表現(xiàn)非常不錯！相信你們一定收獲不��！

　　科學《浮力》教學設(shè)計 2

　　教學目標：

　　1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設(shè)和猜想，并通過實驗驗證自己的假設(shè)和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。

　　2. 培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

　　教學重點：

　　能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。

　　教學難點：

　　實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

　　課前準備：

　　盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）

　　師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。

　　洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

　　2、學生匯報交流。

　�。ㄉ�可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）

　　3、設(shè)疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關(guān)？

　　4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

　　5、學生質(zhì)疑。

　�。▽W生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）

　　今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。

　　二、實驗活動

　　（一）實驗1：

　　1、要求學生在小組長的帶領(lǐng)下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結(jié)果記錄在實驗表格中。

　　注意：只猜想，不動手實驗！

　　實驗一記錄單

　　學生匯報。

　　2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）

　　3、實驗驗證學生的猜想。

　　剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？

　�。▽W生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）

　　4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。

　�。ǘ�）實驗2：

　　1、質(zhì)疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？

　�。▽W生可能會說出：受到了水的浮力。）

　　師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

　　2、出示實驗要求：

　　把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內(nèi)交流，填寫實驗記錄單。

　　實驗二記錄單

　　把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到

　　，這個力的方向是 。這說明

　　這些物體在水中受到了 。

　　3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。

　　4、學生匯報。

　　5、教師小結(jié)并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

　�。ㄈ�）實驗3：

　　1、質(zhì)疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？

　　2、小組討論、交流，匯報。

　　3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

　　v 物體要完全浸入水中；

　　v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

　　v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；

　　v 把測量結(jié)果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

　　用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

　　4、學生分組實驗，教師巡視指導。

　　5、小組匯報實驗結(jié)果。

　　6、教師小結(jié): 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

　　三、實踐應用：

　　1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？

　　2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。

　　3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

　　四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

　　找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

　　教學反思

　　首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設(shè)計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。

　　其次，我做了充分的'準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結(jié)論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。

　　最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結(jié)論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經(jīng)歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設(shè)計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領(lǐng)學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。

　　這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！

　　同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結(jié)果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實驗的結(jié)果，讓學生通過填寫實驗結(jié)果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結(jié)果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質(zhì)，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結(jié)果，這樣的結(jié)果，學生才會更理解、更深刻。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　�、僬J識浮力及其方向；

　�、谥�道阿基米德原理。

　　2、過程與方法

　�、偻ㄟ^實驗、觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

　�、诮�(jīng)歷探索浮力大小等于什么的過程；

　�、蹚娜粘Ｉ�活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

　　【教學重點】

　　探究浮力的大小等于什么。

　　【教學難點】

　　通過實驗驗證浮力大小與什么因素有關(guān)。

　　【教學方法】

　　學生分組合作探究式教學。

　　【教學用具】

　　乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

　　【教學流程】

　　一、引入新課：從生活走向物理

　　教師提出問題：在你們的生活中，經(jīng)�？吹接行┪矬w漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這里面蘊含著什么物理知識嗎？為什么不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？

　　今天我們一塊兒來研究一下。

　　二、探求新知

　　學生活動一：研究浮力的產(chǎn)生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現(xiàn)象。

　　思考：乒乓球、木塊為什么浮在了水上。根據(jù)我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。

　　教師總結(jié)：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。

　　教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

　　學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

　　各組同學分別做實驗，教師巡回指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完后學生自由回答

　　教師總結(jié)：在水中下沉的物體也受浮力　并引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉(zhuǎn)換法。

　　得到一個求浮力的公式F�。紾－F液

　　[設(shè)計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。]

　　練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題1、2。）

　　學生活動三：探究：探究浮力的大小與什么有關(guān)？

　　1、下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

　　學生動手實驗并交流

　　2、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

　　3、同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。并猜想：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

　　在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的.重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。

　　教師引導學生把猜想合并歸類，引導各小組認領(lǐng)實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）

　　學生分組探究：

　�。�1）探究浮力與物體的密度的關(guān)系；

　�。�2）探究浮力與深度的關(guān)系；

　�。�3）探究浮力與液體的密度的關(guān)系；

　　（4）探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

　�。�5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

　　各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗。設(shè)計完畢，組織各小組先討論設(shè)計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結(jié)論。

　　學生匯報實驗過程與結(jié)論。

　　教師總結(jié)：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關(guān)。

　　[設(shè)計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。并進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。]

　　練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題3、）

　　學生活動四：探究浮力的大小等于什么？

　　學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然后動手試著做實驗進行探究。實驗做完后互相交流實驗結(jié)論。

　　教師總結(jié)：首先對實驗中的誤差進行分析然后得出結(jié)論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

　　推導公式：F�。紾排=m排g=ρ液gV排（在一次強調(diào)浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關(guān)系）然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。

　　[設(shè)計說明：探究浮力的大小等于什么是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]

　　練習鞏固：（完成后面本節(jié)練習題4、5、）

　　三、本節(jié)小結(jié)

　　最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾、通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。

　　[設(shè)計說明：鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。]

　　【課后反思】

　　1、教師應敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

　　2、將探究浮力的大小與什么因素有關(guān)的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結(jié)論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 4

　　一、教學設(shè)計理念

　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的.主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

　　二、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力并知道浮力的方向。

　　2、知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1、通過實驗探究認識浮力。

　　2、經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

　　2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1、通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

　　四、實驗器材

　　演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

　　學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

　　五、教學過程

　　1、引入新課

　　課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

　　引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

　　小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

　　通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。

　　2、新課教學

　　模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

　　科學《浮力》教學設(shè)計 5

　　教學目標設(shè)計

　　1、知識與技能

　�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；

　�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。

　　2、過程與方法

　　①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；

　�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；

　�、蹚娜粘Ｉ�活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�、倥囵B(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；

　�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

　　教材內(nèi)容及重點、難點分析

　　《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學中強調(diào)重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。

　　教學對象分析

　　浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調(diào)控教學過程。

　　教學策略及教法設(shè)計

　　1、本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。

　　2、進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設(shè)想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。

　　3、采用形象具體的實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)?練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

　　4、最后師生共同做一個簡短的小結(jié)。

　　5、教學方法采用學生分組合作探究式教學。

　　教具學具

　　乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

　　教學媒體設(shè)計

　　1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　2. 利用課件展示教學板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　教學過程設(shè)計

　　一、設(shè)置情景，引入新課

　　1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？

　　2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？

　　教學設(shè)計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問題，引起學生探究的興趣。

　�。ㄍ队埃┌鍟�：第五節(jié) 浮力

　　二、實驗探究過程

　　提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：

　　1、什么是浮力？它有方向嗎？

　　2、漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？

　　3、浮力大小等于什么？

　　4、浮力大小與什么有關(guān)？等。

　　教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？

　�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×Γ�它有方向嗎

　　學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。

　　得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

　　（投影）（板書：一、什么是浮力

　　1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）

　　2、浮力的方向：豎直向上。

　�。ㄍ队埃┒�、浮力大小的測量

　　演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？

　　學生進行實驗探究

　　設(shè)計實驗：

　�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

　�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。

　　(3)明確如何測定浮力的大小。

　　(4)確定整個實驗是否設(shè)置對照組及設(shè)置方法，是否需要重復及次數(shù)。

　　(5)選擇實驗記錄表格。

　　參考表格：

　　項目

　　次數(shù)

　　在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G 在水中彈簧測力計的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系

　�。ㄍ队埃┙Y(jié)論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）

　　教學設(shè)計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。

　�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關(guān)

　　學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。

　　學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。

　　教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領(lǐng)實驗課題。按下列要求設(shè)計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

　　（投影）（實驗報告的格式）

　　學生分組探究：

　�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；

　　（2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；

　�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；

　�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；

　�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。

　　各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗。設(shè)計完畢，投影各小組設(shè)計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。

　　教學設(shè)計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。

　　學生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。

　　教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

　�。ㄍ队埃�（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）

　　教學設(shè)計說明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于時間的關(guān)系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

　　（投影）完成課本上的例題。

　　三、小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關(guān)？

　　教學設(shè)計說明：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設(shè)置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。

　　四、板書設(shè)計：

　　第五節(jié) 浮力

　　一、什么是浮力

　　1、定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。

　　2、浮力的方向：豎直向上。

　　二、浮力大小的測量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？

　　阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排

　　教學流程：

　　教學反思

　　這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 6

　　一、復習提問：二力平衡條件是什么？

　　物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力F1>F2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向F1方向運動”。接著，教師小結(jié)：“當F1>F2或F1

　　二、新課引入：

　　演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石塊是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

　　第一節(jié)浮力

　　三、講授新課

　　演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向?qū)W生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

　　演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)F。

　　F浮=G-F（板書）

　　演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

　　(一)浮力：一切浸入液體內(nèi)的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）

　　既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？

　　(二)物體的浮沉條件（板書）

　　讓學生思考：在水中下沉的石塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力兩個力的作用”。石塊下沉說明了浮力小于重力，所以浸入液體的物體當浮力小于重力時，物體下沉。由此對于浸入液體的物體得出結(jié)論

　　當浮力小于重力，物體下沉（板書）

　　再讓學生思考：浸入水中的木塊受到哪幾個力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用”。木塊上浮說明了浮力大于重力，所以

　　浮力大于重力，物體上�。ò鍟�）

　　演示：將雞蛋放入已配好的鹽水中，使它懸浮在鹽水中不動時，讓同學們自己分析：雞蛋受哪幾個力的作用？雞蛋不動說明這兩個力大小如何關(guān)系？學生答：“受浮力和重力作用，這兩個力大小相等�！彼�以對于懸浮在液體中的物體得出結(jié)論

　　懸浮在液體中的'物體，浮力等于重力（板書）

　　演示：繼續(xù)往鹽水中加鹽，觀察現(xiàn)象。雞蛋將漂浮在液面上，同學們思考：雞蛋受哪些力的作用？學生答：“受浮力和重力這兩個力的作用。”這兩個力的大小如何？學生答：“大小相等�！彼�以對于漂浮在液面上的物體得出以下結(jié)論

　　漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）

　　由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

　　[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）

　　通過前面學習我們知道，只要物體在液體中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產(chǎn)生呢？

　　(三)、浮力產(chǎn)生的原因（板書）

　　演示浮力產(chǎn)生的原因：

　　演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。

　　下面我們根據(jù)壓強知識，分析浮力產(chǎn)生的原因：

　　設(shè)想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側(cè)受到的壓力有何關(guān)系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側(cè)面受到的壓力有何關(guān)系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大�！鄙媳砻媸艿降膲毫π�，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。

　　F浮=F＇-F（板書）

　　因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

　　浮力方向；豎直向上（板書）

　　演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結(jié)合，蠟塊并不上�。ㄈ鐖D5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上�。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）

　　所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關(guān)鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。

　　[學生練習二]

　　如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側(cè)壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側(cè)壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力�！�

　　物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

　　演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

　　讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力�！�

　　四、課堂小結(jié)：

　　(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。

　　五、課堂練習：

　　第142頁1、3、4題。

　　[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關(guān)，有何關(guān)系呢？同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想，下節(jié)課我們再研究。

　　六、布置作業(yè)：第142頁5題

　　浮力教案示例之二

　　科學《浮力》教學設(shè)計 7

　　【設(shè)計理念】

　　1、通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學生探索事物現(xiàn)象的能力。

　　2、 通過觀察實驗，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力。

　　3、 通過討論，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。

　　【教學目標】

　　1、知道一切物體在液體或氣體中都受到浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　2、 會用彈簧秤法測浮力。

　　3、知道浮力產(chǎn)生的原因是液體上下表面的壓力差。

　　4、知道物體的浮沉是由重力和浮力決定的。會判斷物體浮沉。

　　5、會對物體進行簡單的受力分析，并知道漂浮的物體浮力大小等于物重。

　　【教學器材】

　　彈簧測力計、墨水瓶、燒杯、水、乒乓球（3個）、 溶液。

　　【教學過程】

　　一、復習提問

　　1、什么是力？

　　2、力的測量工具是什么？（測力計）

　　3、 出示彈簧測力計下掛空墨水瓶。墨水瓶受幾個力？（兩個）

　　4、兩個力是什么關(guān)系？（一對平衡力）

　　5、二力平衡的條件是什么？

　　二、導入新課

　�。ㄒ唬┭菔緦嶒�

　　1、 用手托住空墨水瓶。分析受力情況，看到什么現(xiàn)象？（彈簧測力計的示數(shù)變小了。）

　　2、 分析變化原因，手對空墨水瓶的托力多大？如何求得？

　　學生實驗：

　　將彈簧測力計吊著空墨水瓶，放入水中浸沒，觀察到什么現(xiàn)象？（彈簧測力計的示數(shù)變小了。）

　　問：這個現(xiàn)象說明了什么現(xiàn)象？（浸沒在水中的物體受到水對它向上托的力。）物體在其他液體中是否也受到向上托的力呢？

　　演示實驗：

　　將吊著的空墨水瓶放入 溶液中，看到什么現(xiàn)象？分析變化原因。

　　問：漂浮的物體是否也受到向上的托力呢？

　　學生實驗：

　　將乒乓球投入水中，設(shè)法將它按入水中，有何感受？這說明了什么問題？

　　說明：（一切浸入液體中的物體，都要受到液體對它豎直向上的托力，這就是浮力。）

　�。ǘ�）板書

　　一、 一切浸入液體中的物體都要受到液體對它豎直向上的浮力

　　↓ ↓ ↓

　�。ㄊ芰ξ矬w） （施力物體）（方向）

　　分析：（力是物體對物體的作用，任何一個都有施力物體和受力物體。浮力的施力物體是液體，受力物體是浸入液體中的物體，浮力的.方向是豎直向上的。）另外對浸入的理解，它包含兩種情況：①部分浸入；②浸沒。

　　討論：

　　1、 給你彈簧測力計、水、燒杯、鉤碼，如何測出鉤碼浸入水中的浮力？

　　（1）先測鉤碼在空氣中的重力G 。

　�。�2）物體浸入水中看彈簧測力計的示數(shù)F拉。

　　（3）求浮力

　　2、 浸在液體中物體一定受到浮力嗎？（有各種意見）

　　演示實驗：

　　圖1

　�。�1）取一只去底的礦泉水透明塑料瓶，瓶口朝下，瓶口略小于乒乓球。放入乒乓球。

　　問：如果我往里面注水，乒乓球會浮起嗎？（會。因為要受到水的浮力）

　�。�2）往塑料瓶里面注水。現(xiàn)象：乒乓球被水壓在瓶底，同時有水從塑料瓶口漏出。

　�。ㄕf明浸在水中的物體不一定受到浮力。為什么呢？）

　　板書：二、浮力產(chǎn)生的原因

　�。�3）用瓶塞（或手）堵住漏水的瓶口，注意觀察乒乓球下面積滿水時有何現(xiàn)象發(fā)生？

　　（現(xiàn)象：乒乓球下積滿水時乒乓球會上浮。）

　�。�4）將水倒回燒杯，分析原因。

　　第一次乒乓球只受到水給它向下的壓力。

　　第二次乒乓球下積滿了水，即受到水對它向下的壓力，而且受到水對它向上的壓力。乒乓球上浮說明向上的壓力大于向下的壓力。這就是壓力產(chǎn)生的原因。 ＞

　　圖2

　　我們舉特例來分析：立方體浸沒在液體中的受力情況

　　立方體浸沒在水中，其左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面和面積相等，并且對應部位距水面的深度相同。

　　問：水給它們的壓強是否相等？（相等）

　　問：水給它們的壓力是否相等？（讓學生討論）（壓力相等并且方向相反）

　　分析：（p =ρgh p =F/S S 一定，F(xiàn) =pS）但是，上下兩表面處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩表面的表面積相同，據(jù)p = F/S F = PS，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的壓力更大。即 ＞ 這就是浮力產(chǎn)生的原因。

　　板書：原因： ＞

　　而根據(jù)同一直線上二力的合成， = — ，這就是浮力。

　　板書：實質(zhì)： = — ，方向豎直向上。

　　總結(jié)說明：浸入液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

　　問：既然一切浸入液體中的物體都要受浮力，那么為什么有的物體在水中下沉，有的在水中上浮呢？下面我們就來討論物體的浮沉條件。

　　板書：三、物體的浮沉

　　演示實驗：將三個乒乓球浸沒水中（一個充滿沙；一個中空；一個有部分沙，用蠟封�。�，松手后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？分析討論。

　　圖3

　　問：浸入水中的物體受到哪幾個力的作用？（重力、浮力）它們的施力物體是誰？（地球、水）

　　一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時，它的運動狀態(tài)由它們共同決定。

　　（1）當 =G 時，它受到平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（靜止）（懸�。�

　　（2）當 ＞G 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（上升）（上浮）

　�。�3）當 ＜G 時，它受到非平衡力的作用，將處于什么狀態(tài)？（下沉）

　　板書：

　　問：沉的物體最終處于什么狀態(tài)？（靜止）為什么？（另外受到容器底對它的支持力。）（ ）

　　問：那么上浮的物體最終處于什么狀態(tài)？（靜止）我們就說物體漂浮在液面上，那么， 。受到平衡力的作用。

　　三、總結(jié)擴展

　　（一）本書主要學習三個知識點：

　　1、什么是浮力，浮力的方向如何，以及如何用實驗法測浮力？

　　2、浮力產(chǎn)生的原因是什么？

　　3、 物體的浮沉條件。

　　我們要理解、記憶，并且借助實驗，才能更好地掌握知識。

　　（二）思考：上浮的物體（ ），上浮至漂浮在液面上（ ）

　　討論：物體的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水的體積能怎樣變化？說說浮力的大小可能跟什么有關(guān)系？

　　四、布置作業(yè)

　　科學《浮力》教學設(shè)計 8

　　教材簡析

　　本節(jié)內(nèi)容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關(guān)知識和學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規(guī)律。本節(jié)內(nèi)容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節(jié)的學習，對培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、勤于思考、善于探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有著重要的作用。本節(jié)內(nèi)容的重點是浮力概念的建立和浮力的規(guī)律，難點是浮力規(guī)律的探究和阿基米德原理的運用。本節(jié)課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

　　學情簡析

　　學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，再結(jié)合學生已經(jīng)學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規(guī)律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關(guān)知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢于表達，且有參與實驗探究的欲望；而其余多數(shù)學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

　　教學策略

　　充分尊重學生已有經(jīng)驗，通過提問激疑，激發(fā)學生興趣，促使學生盡可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關(guān)于“浮力是怎樣產(chǎn)生”的，限于學生基礎(chǔ)，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產(chǎn)生的原因暫不作引導分析。關(guān)于浮力規(guī)律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什么關(guān)系？”然后引導設(shè)計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關(guān)于浮力知識的運用，設(shè)計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎(chǔ)，逐步學會運用。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解浮力是怎樣產(chǎn)生的，知道浮力的施力物體及其方向。

　　2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。

　　3、知道浮力的應用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察實驗現(xiàn)象、作受力分析，并根據(jù)二力平衡的知識，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的（施力物體及力的方向）。

　　2、通過收集、交流浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　2、初步建立應用科學知識的意識。

　　四、教學重點、難點

　　浮力的概念和浮力的規(guī)律（阿基米德原理）是本節(jié)課的教重點；浮力規(guī)律的探究是本節(jié)課的教學難點。

　　教學過程

　　一、提出問題，激發(fā)興趣

　　1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

　　2、制造輪船的主要材料是什么？為什么它能漂浮在水上？

　　二、觀察現(xiàn)象，初識浮力

　　1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，說明它必然受一個朝什么方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

　　2、將石頭沉入水中，提示觀察，并思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設(shè)計并大膽表達）

　　3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，并觀察此時測力計的讀數(shù)。指名兩位學生上臺協(xié)助讀數(shù)和記錄，然后引導全體學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

　　4、總結(jié)與板書什么叫浮力以及測浮力的方法。

　　三、實驗演示，規(guī)律探究

　　1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什么來驗證？

　　2、指名兩位學生，協(xié)助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察并記錄：完全浸沒前，隨著浸入體積的增大，測力計的讀數(shù)有什么變化；完全浸沒后，隨著浸入深度的改變，測力計的讀數(shù)有什么變化。

　　3、引導分析：這個實驗說明，浸在液體中的物體，所受浮力的`大小與什么有關(guān)？

　　4、深入探究浮力的規(guī)律。

　�。�1）介紹器材，并將探究問題具體化：溢水杯裝滿水后，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越小？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

　�。�2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

　�。�3）分析總結(jié)：同學們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什么關(guān)系？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規(guī)律。要使結(jié)論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

　�。�4）其實這個規(guī)律早在2000多年前就有人發(fā)現(xiàn)了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規(guī)律就用他的名字來命名，叫什么？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

　　四、梯級訓練，加深理解

　　1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

　　2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質(zhì)量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

　　3、伐木工人經(jīng)常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那么這根圓木在水中受到的浮力是多少？

　　五、提示幫助，方法補充

　　1、F浮=m排g

　　F=ρ液V排g

　　2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，剛才我們的猜想正確嗎？

　　六、課堂小結(jié)

　　鼓勵學生自行回憶：學到了什么？還有什么問題？

　　七、課外作業(yè)：完成練習冊上的練習題。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 9

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能（1）掌握浮力相關(guān)概念和受力分析。

　　（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小

　�。�3）知道阿基米德原理。

　　2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；

　　(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質(zhì)疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　（1）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互相學習的精神；

　�。�2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感

　　二、重點難點：

　　受力分析；理解阿基米德原理；學生質(zhì)疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的'提升策略

　　三、教學準備：

　　制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。

　　四、教學設(shè)計

　　一、浮力的知識回顧

　　問題1：關(guān)于浮力，你能回憶起哪些知識點？

　　1.自主思考

　　2.分組討論

　　3.小結(jié)歸納

　　4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？

　　2.浮力的方向？

　　3.浮力大小的影響因素？

　　4.稱重法測浮力？

　　5.阿基米德原理？

　　6.物體的浮與沉？

　　二、稱重法測浮力的大小(演示)

　　器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯

　　問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？

　　1.思考實驗思路

　　2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)

　　科學《浮力》教學設(shè)計 10

　　學習目標：

　　1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。

　　2、科學探究浮力的大小與那些因素有關(guān)，注意控制控制變量方法的應用。

　　3、科學探究阿基米德原理并應用。

　　教學過程：

　　一、知識梳理

　　在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結(jié)，適當?shù)募右渣c評，激發(fā)學生的學習興趣。教師進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學生對照自己的總結(jié)查找漏洞。

　�。ㄒ唬┱J識浮力

　　概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。

　　1、方向：豎直向上

　　2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體

　　3、產(chǎn)生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差

　　（二）浮力的大小

　　1、F浮=G-F

　�。ǚQ重法）

　　2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

　　3、F浮=G

　　（漂浮、懸�。�

　　4、F浮=F上-F下

　�。▔毫Σ睿�

　　這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。

　　浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究

　　簡述實驗探究的過程理解結(jié)論科學探究影響浮力大小的因素

　　以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習

　�。ㄈ�）物體浮沉

　　1、物體浮沉條件

　　上浮F浮?G ρ物

　　F浮=G ρ物

　　下沉

　　F浮

　　結(jié)果

　　沉底

　　G= F浮+F

　　懸浮

　　F浮=G

　　ρ物=ρ液

　　2、浮沉條件的應用

　　（1）密度計是測量液體密度的工具

　　工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。

　�。�2）輪船

　　工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。

　　輪船從河里到海里吃水線的高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據(jù)阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。

　　（3）潛水艇

　　工作原理：潛水艇能夠方便的'在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現(xiàn)浮沉。

　�。�4）鹽水選種

　　工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。

　�。�5）熱氣球

　　工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內(nèi)部溫度升高，密度降低。當氣球內(nèi)部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內(nèi)部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。

　　二、典型引領(lǐng)

　　1、質(zhì)量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）

　　A.木塊受到鹽水的浮力大

　　B.石蠟受到水的浮力大

　　C.它們受到的浮力一樣大

　　D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定

　　2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）

　　A．物體上浮，F(xiàn)浮= 6 N

　　B．物體懸浮，F(xiàn)浮= 4 N C．物體漂浮，F(xiàn)浮= 4 N

　　D．物體沉在水底，F(xiàn)浮= 63N

　　3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數(shù)是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

　　4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關(guān)。老師為同學們準備了以下實驗器材：

　�、購椈蓽y力計；

　�、谘b有水的玻璃燒杯；

　�、垩b有酒精的玻璃燒杯；

　�、茼敹藥в袙煦^的鋁塊；

　�、菁毦�。

　�。�1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關(guān)，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)

　�。�2）甲同學認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關(guān)"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認為不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。

　�。�3）經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)，甲同學的實驗適用于探究浮力大小與____________關(guān)系。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 11

　　【課標要求】

　　通過實驗，認識浮力。

　　探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

　　理解阿基米德原理。

　　【學習目標】

　　1. 感受浮力的存在及方向。

　　2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。

　　3. 會運用阿基米德原理。

　　4. 養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

　　【學習重難點】

　　1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。

　　2.應用阿基米德原理。

　　【評價目標】

　　1. 通過演示實驗一、二達成目標1.

　　2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

　　3. 通過達標測試達成目標3.

　　【學習過程】

　　教師活動學生活動設(shè)計意圖

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

　　放映幻燈片，提問，并板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

　　可以仰面看書;輪船在水中航線

　　航行;節(jié)日放飛的氣球等，引出課題。

　　二、合作交流，探究新知

　　任務一：感受浮力

　　實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，松手。

　　提醒學生注意觀察到得現(xiàn)象，并設(shè)疑：乒乓球為什么會浮上來?

　　再設(shè)疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

　　點評學生的受力分析情況并適時給予鼓勵。

　　總結(jié)：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，松手、設(shè)疑：鐵塊受浮力嗎?

　　當調(diào)動起學生的求知欲望時，引導學生做課本上的實驗，并提出實驗要求。

　　巡回指導。

　　學生報告數(shù)據(jù)時板畫物體受力示意圖。

　　提出問題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

　　聽取學生匯報，給予適當?shù)难a充說明，得出結(jié)論，并板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

　　通過觀察、思考，發(fā)表自己的.觀點。

　　組織語言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

　　引起認知上的沖突。

　　學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

　　根據(jù)要求進行實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

　　比較數(shù)據(jù)：思考，討論，發(fā)表自己的觀點。

　　意圖。通過實驗感受浮力。

　　任務二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?

　　提問：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽取學生的猜想，并對各種猜想提出疑問，最后達成共識。

　　引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

　　巡回指導。

　　聽取學生匯報。引導學生學會評估。

　　而后得出結(jié)論。并點出這一結(jié)論2000多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問思考。

　　發(fā)表自己的觀點。

　　根據(jù)要求進行實驗操作，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，通過探究實驗，思考，回答。

　　通過實驗理解阿基米德原理。

　　任務三：應用阿基米德原理。

　　出示題目，讓學生限時完成。

　　(教師巡視。)完成后讓學生展示答案并理由。

　　1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數(shù)為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數(shù)為 牛。

　　2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

　　3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數(shù)為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數(shù)________N。 4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

　　5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案并理由學以致用

　　三、歸納總結(jié)，說出收獲

　　這節(jié)課你學會了什么?大膽敘述自己的收獲

　　培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)并表達能力。

　　五、布置作業(yè)，鞏固升華

　　課后3、4、6.選作：5認真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚個性。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 12

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、認識浮力。

　　2、知道阿基米德原理。

　　過程與方法目標：

　　1、通過實驗探究認識浮力。

　　2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

　　2、學習阿基米德善于觀察思考的精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：

　　1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

　　2、阿基米德原理。

　　教學難點：

　　探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。

　　【教學過程】

　　1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?

　　(設(shè)計意圖：以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。對于九年級的學生對浮力已有一些了解，通過情景激活學生腦海里的知識。學生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)

　　講授新課1.研究什么是浮力

　　學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?

　　(設(shè)計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)做好鋪墊。)

　　過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

　　學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

　　(設(shè)計意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關(guān)，為下面的`探究做鋪墊。)

　　過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

　　演示1：放飛的氣球(課件展示)

　　(設(shè)計意圖：使學生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)

　　演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

　　F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

　　(設(shè)計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

　　2.阿基米德原理

　　過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?

　　演示3：阿基米德原理(結(jié)合課件展示，幫助理解。)

　　(設(shè)計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結(jié)合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

　　隨堂練習

　　1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()

　　A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

　　2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()

　　A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

　　(設(shè)計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

　　小結(jié)

　　最后，由學生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。

　　布置作業(yè)

　　1、P97動手動腦學物理3、4、5。

　　2、課后查閱資料了解浮力的利用。

　　板書設(shè)計

　　五、浮力

　　1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。

　　2.稱重法測量浮力的大�。篎浮=G–F’

　　3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。

　　用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排

　　科學《浮力》教學設(shè)計 13

　　一、教材分析

　　本節(jié)《浮力的應用》是在學習了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎(chǔ)上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

　　二、學情分析

　　本節(jié)課學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識較扎實，已經(jīng)學習了系統(tǒng)的力學基礎(chǔ)知識，剛學過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節(jié)課主要指導學生應用實驗歸納總結(jié)本課的教學重點、難點，隨著實驗的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學生的正常思維潛能，激發(fā)了學生對自然科學的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應用，培養(yǎng)了學生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。

　　三、設(shè)計思路

　　根據(jù)浮力知識的教學分解，本節(jié)教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學的策略設(shè)計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

　　四、教學目標

　　1.知識與技能

　　知道物體的浮沉條件；

　　知道浮力的應用

　　2.過程與方法：

　　通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；

　　通過收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

　　初步建立應用科學知識的意識。

　　五、教學重點：

　　知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的`工作原理。

　　六、教學難點：

　　理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。

　　七、教學儀器：

　　燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。

　　八、教學流程：

　�。ㄒ唬┬抡n引入

　　[演示]：

　　1.出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發(fā)現(xiàn)它們體積相等。

　　2.將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。

　　[現(xiàn)象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

　　[提問]：

　　1.浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？

　�。ǜ×�、重力）

　　2.鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

　�。ㄏ嗟�。因為V排相等，根據(jù)阿基米德原理可知浮力相等。）

　　3.既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上��？

　　液體中，物體的浮沉取決于什么呢？

　　[講解]：物體的浮沉條件：

　　分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的F�。綠蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F�。綠物上浮，最終漂浮。

　　分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的F�。糋鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：F浮＜G物下沉，最終沉底。

　　若一個物體浸沒在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態(tài)不變，我們說物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。

　　總結(jié)：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。

　　（二）進行新課

　　1.討論：

　　（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？

　�。�2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

　　[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

　　[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？

　　2.實驗：

　　兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

　　[質(zhì)疑]：

　�。�1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？

　　（因為它是空心的，F(xiàn)�。綠物，所以能上浮，最終能漂浮。）

　　（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？

　�。ò焉橙〕鰜�，變成空心的。）

　�。�3）大家的想法是如何調(diào)節(jié)的鐵罐子的浮沉的呢？

　�。‵浮不變，挖空使G物變小，當F�。綠物，鐵罐子自然就浮起來了。）

　　[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

　　3.應用

　　輪船

　�。�1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。

　�。�2）排水量：滿載時，船排開的水的質(zhì)量。

　　即：排水量＝m船+m貨

　　[質(zhì)疑]：

　　1.輪船從河水駛?cè)牒＠�，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂�。�

　　2.它排開的液體的質(zhì)量變不變？（不變）

　　3.它排開的液體的體積變不變？

　　（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

　　4.它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

　　[強調(diào)]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

　　潛水艇

　　[學生實驗]：

　　潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。

　　現(xiàn)象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上浮；

　　[質(zhì)疑]：

　　（1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？

　�。ㄋ芰瞎苄巫兒苄�，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。

　�。�2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

　�。ù禋鈺r，水從管子中排出，重力變小，F(xiàn)�。綠物，所以上��；吸氣時，水進入管子，重力變大，F(xiàn)�。糋物，所以下沉）

　　[講解]：潛水艇兩側(cè)有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

　　潛水艇：

　　原理：靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。

　　[強調(diào)]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。

　　氣球和飛艇

　　[演示]：“熱氣球”的實驗。

　　[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內(nèi)空氣密度怎樣變化？

　　原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F�。綠物而升空。

　　[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）

　　其他應用

　　密度計、鹽水選種等。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 14

　　教學分析

　　本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關(guān)；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設(shè)計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應用。最后反思劃船時應該注意些什么，既是對本課探究過程和結(jié)果的反思，也是對探究結(jié)論的遷移應用。

　　教學目標

　　在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

　　通過對探究過程和結(jié)果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

　　教學準備

　　材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

　　場地準備：科學教室。

　　教學過程

　　1.情境導入，表達交流

　　師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？

　　生：因為船有浮力。

　　師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？

　　生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。

　　師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

　　2.探究活動

　　師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

　　師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小伙伴交流一下。

　　（生填寫記錄單并交流）

　　師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領(lǐng)取材料，小組開始實驗。

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于浮力你有什么想法嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。

　　生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的，我們覺得很神奇。

　　生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。

　　生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

　　師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)了好多平時沒有注意到的現(xiàn)象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？

　　生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。

　　生：我反對，所有的物體都在水里，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

　　生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結(jié)果還是沉下去了。

　　師：看來關(guān)于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設(shè)計一個實驗來進行探究。

　　師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

　�。úシ拧皽y力計使用方法”微課）

　　師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數(shù)是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數(shù)的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數(shù)，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師：請組長領(lǐng)取材料、記錄單，實驗開始。

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現(xiàn)？

　　生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現(xiàn)，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數(shù)都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數(shù)會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

　　師：好的.，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

　　生：我們還有發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現(xiàn)，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的.示數(shù)減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數(shù)不大，但是放入水中后，測力計示數(shù)減小得也少，導致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數(shù)據(jù)，我們也可以計算出這個結(jié)果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

　　師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現(xiàn)象而且還用數(shù)據(jù)支持了自己的觀點，非常棒！

　　師：所以我們發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿�下沉呢�?/p>

　　生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

　　師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

　　3.反思活動

　　師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

　　（生沉默）

　　師：我們有同學坐過輪船，輪船是什么做成的？

　　生：鋼鐵。

　　師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

　　生：沉下去的。

　　師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？

　　生：因為輪船中間是空的。

　　生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

　　師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

　　生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。

　　師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領(lǐng)取材料，實驗開始！

　�。ㄉ鷮嶒灒�

　　師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

　　生：這是我捏的小船，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

　　生：這是我的，我也發(fā)現(xiàn)容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

　　生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上。

　　師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且很多同學都成功了，還總結(jié)了經(jīng)驗給其他同學，真棒！經(jīng)歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？

　　生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

　　生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

　　生：如果有風浪太大也不能劃船，風浪也能把船掀翻。

　　師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續(xù)研究浮力。

　　教學反思

　　學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預測和實驗結(jié)論中產(chǎn)生認知沖突，引導學生反思并修正想法，進一步鍛煉學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。

　　總結(jié)點評

　　本課的知識容量較大。關(guān)于沉浮，學生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學生思考現(xiàn)象背后的原因，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現(xiàn)象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現(xiàn)象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導學生對探究實驗中的觀察和經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，并靈活地運用到生活中去，體現(xiàn)了科學知識來源于生活、應用于生活的理念。

　　科學《浮力》教學設(shè)計 15

　　【設(shè)計理念】

　　1.從生活中浮力現(xiàn)象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實際問題，做到學以致用；

　　2.在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)立者”，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；

　　3.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過自己設(shè)計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成為課堂的主人。

　　【教材分析】

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　①認識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力；

　　②理解浮力的大小等于什么；

　�、鄢醪搅私飧×υ谳喆�上的應用。

　　2.過程與方法

　　①通過實驗體驗浮力的廣泛存在；

　　②通過探究理解F浮=G排；

　　③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　認識浮力對社會發(fā)展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。

　　二、教學重點、難點

　　1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。

　　2.探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。

　　三、教學方法

　　1.邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發(fā)式教學。

　　2.探究式教學。

　　四、教具和媒體

　　氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

　　【教學過程】

　　一、設(shè)情導入

　　師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?

　　生：浮力。

　　師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?

　　生：(舉例)

　　二、探究新知

　　師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?

　　生：(思考回答)

　　師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。

　　生：(實驗、討論、發(fā)現(xiàn))師：(歸納發(fā)現(xiàn)投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差；(獲得了一種測量浮力的方法)

　　師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：

　　1.在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化；

　　2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

　　生：(實驗、思考、發(fā)現(xiàn))物體在液體中的浮力的.大小可以發(fā)生變化。大小與浸沒的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。

　　師：(歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān))

　　師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。

　　師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結(jié)為一個因素呢?

　　生：質(zhì)量。

　　師：質(zhì)量越大?什么越大?

　　生：重力。

　　師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關(guān)系小組討論：設(shè)計思路、如何利用手邊的器材設(shè)計。

　　生：前臺展示實驗方法。

　　師：(投影實驗設(shè)計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設(shè)計圖，引導學生設(shè)計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在)

　　生：實驗。

　　師生：分析得結(jié)論

　　阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。

　　師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現(xiàn)，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?

　　生：做游戲，獲勝小組談做法。師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保

　　三、總結(jié)深化

　　1、師：本節(jié)課你學到了什么?你又有什么新收獲?

　　生：略

　　2、師生一起小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

　　四、拓展延伸

　　列舉浮力在生活中的應用實例

　　科學《浮力》教學設(shè)計 16

　　一、教學設(shè)計反思

　　從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設(shè)計時讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

　　設(shè)計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系，在過程中應多點及時積極的過程評價。

　　二、教學過程反思

　　1、在教學過程中充分發(fā)揮學生自主參與意識。

　　引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2、注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。

　　在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的.教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。

　　3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境

　　建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

　　不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調(diào)動學生能力；學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯；學生探究時間把握不夠好，有待改善。

　　1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。

　　2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體

　　3、浮力產(chǎn)生的原因(實質(zhì))：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。

　　4、物體的浮沉條件：

　　(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。

　　(2)請根據(jù)示意圖完成下空。

　　下沉懸浮上浮漂浮

　　F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G

　　ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物

　　(3)、說明：

　�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。

　　②一物體漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ

　　分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg

　　ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

　�、蹜腋∨c漂浮的比較

　　相同：F浮= G

　　不同：懸浮ρ液=ρ物；V排=V物

　　漂浮ρ液<ρ物；v排

　　④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。

　�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G，浸在密度為ρ的液體中，示數(shù)為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)

　�、薇�或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。

　　5、阿基米德原理：

　　(1)、內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

　　(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關(guān)。

　　(3)、適用條件：液體(或氣體)

　　6、漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)

　　規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的`重力；

　　規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同；

　　規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積��；

　　規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾；

　　規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。

　　7、浮力的利用：

　　(1)、輪船：

　　工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。

　　排水量：輪船滿載時排開水的質(zhì)量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ；排開液體的重力G排= m g ；輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。

　　(2)、潛水艇：

　　工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。

　　(3)、氣球和飛艇：

　　工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。

　　(4)、密度計：

　　原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。

　　構(gòu)造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。

　　刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

　　8、浮力計算題方法總結(jié)：

　　(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。

　　(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。

　　(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

　　計算浮力方法:

　�、俜Q量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。

　�、趬毫Σ罘ǎ篎浮= F向上- F向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)

　�、燮�浮、懸浮時，F(xiàn)浮=G (二力平衡求浮力；)

　�、蹻浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質(zhì)量或體積時常用)

　�、莞鶕�(jù)浮沉條件比較浮力(知道物體質(zhì)量時常用)

　　科學《浮力》教學設(shè)計 17

　　教學背景

　　《浮力》是教科版科學教材五年級下冊《沉和浮》單元的第5課。學生通過前面四課的學習，探究了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，感受到在水中的物體有浮力存在。

　　從本課開始，學生著重研究浮力問題，分析物體沉浮的秘密。第5、6兩課將引導學生從浮力和重力的的關(guān)系，解釋物體沉浮的原因。

　　本課主要是學習用實驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法；分析影響浮力大小的因素，下一課探究下沉物體受到浮力的大小及原因，旨在經(jīng)過一系列的科學探究活動使學生形成一個完整的概念：物體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的`水量）有關(guān)，浸入水中的體積越大，受到的浮力也就越大。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

　　2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

　　3、當物體在水中受到的`浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

　　過程與方法：

　　1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

　　2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

　　2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。

　　教學重點

　　感受上浮物體在水中都受到浮力的作用，并會測量。

　　教學難點

　　運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

　　教學準備（每小組）：

　　小水槽（借用物體沉浮套件中的水槽，并在其外壁貼上容積刻度）、水、大小不同的泡沫塑料塊3塊、彈簧秤、細線、滑輪（可借用簡單機械實驗盒中的滑輪）、小竹棒（長度略短于水槽的寬度）、記錄表。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、感受浮力：請同學們用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的感覺。

　　2、根據(jù)學生匯報，板書：像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（揭示課題）

　　二、研究浮在水面的物體受到的浮力

　　1、出示用線系著的泡沫塑料塊：同學們已經(jīng)學過用彈簧秤測物體的重力，請測一測泡沫塑料塊的重量，并把數(shù)據(jù)記錄下來。

　　2、此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？你能把它畫下來嗎？

　　（學生試畫泡沫塑料塊的受力圖，拉力＝重力）

　　3、猜一猜：讓泡沫塑料塊靜止在水面時，它的重量會相同嗎？

　　4、測量泡沫塑料塊靜止在水中的重力。質(zhì)疑：是重力等于零嗎？

　　5、解釋：泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消失，而是與浮力相互作用，抵消了，此時，浮力＝重力。（貼圖示板畫）

　　三、測量上浮物體在水里受到的浮力

　　1、再次用手把泡沫塑料塊壓入水中，注意體驗手的不同感覺。

　　2、為什么把泡沫塑料塊按入水里突然松開手它就會快速上�。浚ǜ×�遠遠大于重力）

　　3、當我們用手把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？既然浮力遠遠大于重力，那么，它受到的浮力等于什么？能用彈簧秤測出來嗎？

　　4、看課本第13頁的示意圖，小組討論：“浮力＝重力＋壓力

　�。街亓Γ�拉力”的道理。（貼圖示板畫）

　　5、教師演示實驗：把小竹綁穿入滑輪的孔中，卡在水槽兩邊的凹槽內(nèi)，按到靠近底部處，倒入水，再把系泡沫塑料塊的線拉過滑輪，另一端鉤在彈簧秤的掛鉤上。

　　6、測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時的排開的水量、浮力。

　�。ń滩闹袦y泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，十分費時，學生難以把握其體積，改為“測量同一個泡沫塑料塊一半浸入水中、全部浸入水中兩種狀況時排開的水量、浮力”，既直觀又省時。）

　　7、學生分組實驗，進行測量并及時記錄。

　　8、匯報數(shù)據(jù)，并產(chǎn)生問題：大家測量出的浮力大小為什么不一樣？可能與什么因素有關(guān)？

　　四、探究大小不同的泡沫塑料塊浸入水里受到的浮力

　　1、猜一猜：三個不同大小的泡沫塑料塊浸入水里，他們受到的浮力哪個大、哪個�。�

　　2、學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)。

　　3、分析數(shù)據(jù)：

　�。�1）泡沫塑料塊排開水的體積越大，受到的浮力也越大；

　�。�2）泡沫塑料塊在水中受的浮力大于重力時就上浮。

　　五、小結(jié)拓展

　　1、今天這節(jié)課我們研究了哪兩種狀況物體在水中的浮力大小問題？分別怎么計算？

　　2、講故事《曹沖稱象》。

　�。�1）分析：故事中裝載大象的船，相當于板貼畫中的哪類情況？

　　（2）為什么船上裝石頭會和裝大象的重量相等？（船排開的水量相等。）

　　3、出示小石塊：把小石塊放入水里，下沉。在水里下沉的物體會不會受到浮力作用？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

　　板書設(shè)計：

　　5、浮力

　　像泡沫塑料塊這樣浮在水面上的物體，會受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。

　�。ㄙN圖示板畫）（貼圖示板畫）

　　物體靜止浮在水面：

　　（1）物體上浮：浮力＝重力＋壓力③物體下沉

　�。�2）浮力＝重力＝重力＋拉力

　　泡沫塑料塊浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

　　科學文件夾：

　　泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表第組

　　科學《浮力》教學設(shè)計 18

　　教學目標：

　　知識與技能：

　�。�1）知道什么是浮力及浮力產(chǎn)生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有關(guān)。

　�。�2）學習用彈簧測力計測浮力的大小。

　　過程與方法：

　　（1）通過實驗與探究，感受浮力、認識浮力。

　　（2）探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)的過程，學習使用控制變量法。 情感態(tài)度與價值觀：

　　科學探究的過程，在活動中大膽提出自己的猜想，能實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的見解，有與他人合作交流的愿望。

　　教學重點：

　�。�1）浮力的概念的建立。

　�。�2）“稱重法”測浮力。

　　教學難點：

　�。�1）浮力產(chǎn)生的原因。

　�。�2）浮力的大小與那些因素有關(guān)。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　由生活中常見的一些浮力現(xiàn)象（配圖片）如萬噸巨輪為什么能浮在海面上？氫氣球為什么能騰空而起？在死海里的人為什么可以躺在海面上看書？等由此引入浮力。 明確本節(jié)課要探究的三個問題

　　1.什么是浮力？

　　2.浮力是怎樣產(chǎn)生的

　　3. 浮力的'大小跟那些因素有關(guān)？

　　二、進行新課

　�。ㄒ唬┦裁词歉×Γ�

　　浮力的施力物體和受力物體分別是什么？浮力的方向是怎樣的？

　　活動1：演示實驗

　　用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重，再用手給石塊施加一豎直向上托的力，請學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。

　　學生觀察彈簧測力計示數(shù)減小。

　　再將彈簧測力計拉著石塊放到水里，請學生觀察彈簧測力計示數(shù)的變化。

　　學生觀察彈簧測力計示數(shù)也減小。

　　比較上述現(xiàn)象得出：浸在水中的石塊也受到豎直向上托的力，即浮力。

　　換用其他的液體結(jié)果也是一樣的。

　　大量的實驗表明：

　　浸在任何液體物體都會受到液體豎直向上的托力，這就是浮力。用F表示

　　浮力的方向總是豎直向上。

　　對浮力定義的認識

　　[學生活動]：浮力的現(xiàn)象在我們的生活中很普遍，能否列舉幾個事例呢？學生盡可能列舉一些常見的事例。

　　[提問]：剛才的實驗說明沉在水中的物體也受到浮力，你能通過實驗進一步知道石塊受到的.浮力是多大嗎？

　　對活動1中的石塊進行受力分析：石塊在重力、浮力、拉力的作用下處于靜止狀態(tài) 故有F浮 + F= G

　　F浮 = G－F（稱重法）

　　想一想：橋墩受到浮力嗎？展示圖片

　　學生討論，結(jié)果不確定

　　那么浮力是怎樣產(chǎn)生的 ？

　�。ǘ�）浮力是怎樣產(chǎn)生的

　　活動2：討論浮力產(chǎn)生的原因

　　帶領(lǐng)學生根據(jù)壓強知識分析教材活動2

　　[總結(jié)]： 因為液體的壓強隨深度的增加而增大，所以物體下表面受到的壓強比上表面受到的壓強大。浮力就是由于液體對物體產(chǎn)生的向上和向下的壓力差產(chǎn)生的。

　　浮力的大�。篎�。紽上 — F下

　　(壓差法）

　　（三）浮力的大小跟那些因素有關(guān)？

　　[提出問題]：浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢？請同學們聯(lián)系生活實際說一說。

　　[猜想與假設(shè)]：學生結(jié)合上面的情景并聯(lián)系實際提出猜想，浮力的大小可能與物體的體積、物體的形狀、物體浸在液體中的深度、液體的密度、物體的密度有關(guān)。

　　[制定實驗方案]：教師巡視輔導，視學生的情況點拔。如研究浮力與哪個因素有關(guān)時，需要控制內(nèi)心量不變？改變哪個物理量？怎樣改變？怎樣比較浮力的大小？要完成實驗需要用到那些器材？需要記錄那些數(shù)據(jù)？等。

　　[進行實驗]：學生實驗，實驗后分析記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，作好總結(jié)。

　　[分析論證]：分組實驗后，全班集中交流實驗結(jié)果，各小組匯報實驗的方法和數(shù)據(jù)、結(jié)論。

　　[總結(jié)]：浮力的大小跟液體的密度和物體浸在液體中的體積有關(guān)；浮力的大小與物體的形狀、材料、浸沒的深度無關(guān)。

　　[講解]：并非物體的體積越大受到的浮力就越大，關(guān)鍵取決于物體浸在液體中的部分有多少，物體浸在液體中的體積越大浮力就越大。

　　[想一想]：游泳者感覺到潛入水中時比浮在水面游泳時受到的浮力大，其原因是什么？

　　三、小結(jié)：

　　這節(jié)課你學會了什么？你對浮力有哪些新的認識？糾正了哪些隊浮力的錯誤認識？

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