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鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案 1
教學目的：
1、能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想；會用實驗的方法來驗證自己的猜想；用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中得出結論。
2、能積極參與觀察實驗；愿與人合作；樂于用學到的知識創(chuàng)造條件改善生活。
3、知道生活中所使用的各種材料不會生熱；知道各種不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不同的'。
活動準備：
學生分組實驗材料準備：鐵架臺、3—4支溫度計、2—3根皮筋、棉花、毛皮（學生可自備毛巾、毛衣、布、絲綢等）、實驗記錄單、冰塊、熱水袋。
教學重點：
知道不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不同的各種不同材料及同種材料的不同狀態(tài)的保溫性能是不同的。
教學過程：
一、導入新課
�。�1）講述：與前面的例子相反，有時在生活中希望熱的物體不要變涼，要設法保持溫度，保持熱不散出去，這叫做“保溫”（板書：保溫）
�。�2）討論：
①要保溫應該怎分辦呢？（當物體需要保溫時，要盡可能減慢熱的傳遞。）
②生活中郎些物體需要保溫？它們是怎樣保溫的？
（學生可能說出用暖瓶給開水保溫，將飯放保溫鍋里，穿棉衣使身體保暖等等。）
二、學習新授：
（1）認識保溫瓶的保溫原理：
�、俪鍪颈仄�。
�、谟^察：保溫瓶的構造有什么特點？
�、塾懻摚哼@樣的構造與保溫有什么關系？
�、苤v解：暖水瓶（杯）
內(nèi)有瓶膽，是玻璃制成的，玻璃是熱的不良導體；瓶膽為雙層，中問的空氣被抽去，抽掉空氣不能形成熱對流；瓶膽內(nèi)外涂有銀白色發(fā)亮的物質，可以減少熱的輻射；瓶膽口有軟木（或泡沫塑料）塞，它是熱的不良導體，既能減少熱的傳導，又能阻止瓶口的空氣以對流方式帶走瓶內(nèi)的熱量。
�。�2）認識棉衣保溫的原理：
①出示羽絨、棉絮等保溫材料。
�、谟^察這些材料的結構有什么特點？（膨松。）
�、塾懻摚哼@些特點與保溫是否有關系？
④講解：棉絮和羽絨膨松多孔隙，內(nèi)有很多不流動的空氣，而空氣是熱的不良導體，借以保持人的體溫。
（3）認識地膜的保溫原理：
�、僬勗挘涸绱海瑸榱吮３滞翜睾陀酌�，農(nóng)民伯伯怎樣做？
②放錄像：農(nóng)民在地里蓋地膜。
③討論：這有什么作用？
④講解在農(nóng)田、菜園的土地上覆蓋塑料薄膜，可以減少空氣對流，借以保持地溫，使小苗在低溫多風的早春不致凍死。
�。�6）提問：還有哪些物體像棉被、暖水瓶等物體一樣具有保溫作用？它們是采用什么方法保溫的？
�。�7）小結：要保溫，必須盡可能減慢熱的傳遞、可以采用熱的不良導體，隔絕與周圍氣體或液體的接觸，減少熱的傳導、對流、輻射。
研究制作保溫盒的方法
（1）講述：下面，我們要應用今天學的知識制作一個簡易保溫盒，給一杯水保溫。想一想，應該用什么材料，怎樣制作？
�。�2）學生分組討論。
（3）匯報、交流各種不同的方案。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1 、概述本課教學內(nèi)容，進行全課總結。
2、解釋兩種常見現(xiàn)象。
（1）有人說冬季蓋棉被、穿棉衣是因為棉被、棉衣本身厚、暖和，對不對？為什么？
�。�2）問：棉被、保溫箱本來是保溫用品，可人們把冰棍放在保溫箱里還蓋上棉被怎么回事？
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
制作保溫盒，比賽保溫的效果
鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案 2
一、教學目標
知識與技能：理解穿棉衣能保暖的原因；了解不同材質衣物的保暖性能。
過程與方法：通過實驗觀察、討論交流等方式探索棉衣保暖的秘密。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的科學探究興趣及團隊合作精神。
二、重點難點
重點：掌握棉衣能夠保暖的基本原理。
難點：理解空氣層在保暖過程中的作用。
三、課前準備
教具材料：不同材質（如棉布、羊毛、合成纖維）的'小塊布料若干；溫度計；熱水袋等。
學生預習：閱讀課本相關內(nèi)容，思考自己對于“為什么穿棉衣會感覺暖和”的初步想法。
四、教學過程
1. 導入新課
從學生日常生活經(jīng)驗出發(fā)提問：“冬天我們?yōu)槭裁匆┖褚路�？”激發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。
2. 新授知識
講解：介紹人體散熱方式以及衣物如何幫助保持體溫。
演示實驗：
將相同體積但不同材質（棉布、羊毛、合成纖維）包裹住裝有熱水的瓶子，并記錄下每種情況下的溫度變化。
讓學生親手觸摸感受各種材質的保溫效果差異。
討論：引導學生根據(jù)實驗結果探討棉衣之所以暖和的原因（主要是因為其內(nèi)部可以形成大量微小空氣層，而空氣是熱的不良導體）。
3. 鞏固練習
分組活動：讓學生分組設計一個簡單的實驗來驗證今天所學的知識點。
作業(yè)布置：回家后嘗試用不同的材料制作一個小被子，并測試它們的保暖性。
4. 總結反饋
老師總結本次課程的主要內(nèi)容，強調(diào)棉衣保暖的關鍵在于其結構特點。
鼓勵學生分享自己在這節(jié)課上的收獲或疑問。
五、教學反思
本節(jié)課通過實際操作加深了學生對于物理現(xiàn)象的理解，但也需要注意控制好時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開。
在未來的教學中還可以進一步豐富實驗內(nèi)容，比如引入更多類型的材料對比，增加學生參與度。
鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案 3
教學目標
知識與技能
知道不同衣料的保溫性不同，毛衣、棉衣的保溫性較好。
學會正確使用溫度計測量水溫，并記錄數(shù)據(jù)。
過程與方法
能設計實驗探究“穿棉衣為什么暖和”，并做出合理解釋。
通過實驗操作，理解熱量傳遞的'三種方式（熱傳導、熱對流、熱輻射）。
情感態(tài)度與價值觀
尊重實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學探究精神。
意識到科學知識能改善生活，體會科學在日常生活中的應用。
教學重難點
重點：通過實驗探究棉衣的保溫原理，理解熱量傳遞的三種方式。
難點：設計實驗方案，分析數(shù)據(jù)并得出科學結論。
教學準備
實驗材料：
棉衣、毛衣、布塊、熱水（約60℃）、燒杯（3個）、溫度計（3支）、實驗記錄表。
多媒體資源：
冬天穿棉衣的圖片、熱量傳遞的動畫視頻（熱傳導、熱對流、熱輻射）。
教學過程
1. 創(chuàng)設情境，提出問題
展示班級同學冬天穿棉衣的照片，提問：
“天氣變冷時，大家為什么穿棉衣？穿棉衣為什么暖和？”
學生自由發(fā)言，教師總結并引出課題。
2. 大膽猜想，設計實驗
學生分組討論：
猜想1：棉衣能產(chǎn)生熱。
猜想2：棉衣不能產(chǎn)生熱，但能保溫。
各組選擇一個猜想，設計實驗方案：
實驗1：用棉衣包裹溫度計，觀察溫度是否上升。
實驗2：用三個燒杯裝等量熱水，分別用棉衣、布塊包裹，另一個不包裹，測量水溫變化。
3. 實驗操作，驗證猜想
實驗1：
學生用棉衣包裹溫度計，每隔2分鐘記錄一次溫度。
結果：溫度計讀數(shù)無變化，說明棉衣不能產(chǎn)生熱。
實驗2：
學生分組操作，每隔3分鐘測量一次水溫，記錄數(shù)據(jù)。
結果：棉衣包裹的燒杯水溫下降最慢，說明棉衣保溫效果最好。
4. 結合實際，拓展延伸
討論：
生活中哪些地方利用了保溫原理？（如暖水瓶、保溫杯、地膜覆蓋等。）
為什么冰棍放在保溫箱里要蓋棉被？（棉被阻止外界熱量傳入，保持低溫。）
觀看動畫：
熱量傳遞的三種方式（熱傳導、熱對流、熱輻射），結合棉衣的蓬松結構解釋保溫原理。
5. 總結與作業(yè)
總結：
棉衣不能產(chǎn)生熱，但能阻止身體熱量散失（減少熱傳導和熱對流），同時阻擋外界冷空氣（減少熱輻射）。
作業(yè)：
觀察家中哪些物品利用了保溫原理，并記錄下來。
鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案 4
教學目標
知識與技能
理解棉衣保暖的原理，知道不同衣料的保溫性差異。
能用科學語言解釋生活中的保暖現(xiàn)象。
過程與方法
通過小組合作，設計并實施保溫實驗。
結合生活實際，分析保溫材料的應用。
情感態(tài)度與價值觀
感受科學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)環(huán)保意識。
教學重難點
重點：理解棉衣的保溫原理，掌握熱量傳遞的`基本概念。
難點：將科學原理應用于生活，設計合理的保溫方案。
教學準備
實驗材料：
棉衣、羽絨服、毛衣、布塊、熱水袋、保溫杯、溫度計。
多媒體資源：
冬季穿衣搭配的圖片、保溫材料結構示意圖。
教學過程
1. 情境導入，激發(fā)興趣
展示冬季穿衣搭配的圖片，提問：
“為什么冬天要穿多層衣服？羽絨服和毛衣哪個更保暖？”
學生自由發(fā)言，教師總結并引出課題。
2. 實驗探究，理解原理
實驗1：不同衣料的保溫性比較
學生分組操作：用棉衣、毛衣、布塊分別包裹熱水袋，每隔5分鐘測量溫度。
結果：棉衣和毛衣的保溫效果優(yōu)于布塊。
實驗2：保溫杯的原理
觀察保溫杯結構（雙層玻璃、真空層、銀涂層），討論其保溫原理。
3. 結合生活，拓展應用
討論：
為什么冬天蓋棉被比蓋薄毯更暖和？（棉被蓬松，空氣層厚，減少熱傳導。）
為什么農(nóng)民伯伯早春用地膜覆蓋土壤？（減少空氣對流，保持地溫。）
案例分析：
展示北極熊毛發(fā)的顯微結構圖，解釋其保溫原理。
4. 小組合作，設計保溫方案
任務：
為一杯熱水設計一個簡易保溫盒，要求使用環(huán)保材料。
展示與評價：
各組展示設計方案，其他組評價保溫效果和環(huán)保性。
5. 總結與作業(yè)
總結：
棉衣的保溫原理是減少熱傳導、熱對流和熱輻射。
作業(yè)：
調(diào)查家中保溫材料的使用情況，并寫一篇短文《我家的保溫小妙招》。
鄂教版小學三年級課文《穿棉衣為什么暖和》教案 5
一、教學目標
知識與技能：理解棉衣能夠保暖的原因；初步了解熱傳導的概念。
過程與方法：通過實驗觀察、討論交流等方式培養(yǎng)學生的探究精神。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對自然現(xiàn)象的好奇心及探索未知的興趣。
二、教學重點難點
重點：理解棉衣保暖的原因。
難點：理解空氣作為熱的不良導體在保溫中的作用。
三、教學準備
教具：不同材質（如棉布、羊毛、塑料）的`小塊材料若干；
實驗器材：兩個相同大小的瓶子、熱水、溫度計等；
PPT課件或相關視頻資料。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
提問引入：“冬天我們?yōu)槭裁磿┥虾窈竦拿抟履兀俊币龑W生思考并回答。
情景創(chuàng)設：展示穿著單薄衣物與穿著厚實棉衣的人在寒冷天氣下的對比圖片，激發(fā)學生興趣。
（二）學習新知
講解概念
介紹什么是熱傳導，并舉例說明哪些物質是良好的熱導體（如金屬），哪些不是（如木材、棉花）。
解釋為什么棉衣能保持溫暖——因為棉花內(nèi)部有許多空隙，這些空隙中充滿了靜止不動的空氣，而空氣是一種非常差的熱導體，可以阻止熱量快速流失。
實驗驗證
準備兩個同樣裝有熱水的瓶子，一個用棉布包裹起來，另一個不包。
使用溫度計測量初始水溫后放置一段時間再測，比較兩者的溫度變化情況。
討論實驗結果，加深對知識點的理解。
�。ㄈ╈柟叹毩�
組織小組活動，讓學生利用提供的材料嘗試制作簡易保溫杯，并測試其效果。
分享各組成果，評選出最佳設計。
�。ㄋ模┛偨Y歸納
回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)棉衣保暖背后的科學原理。
鼓勵孩子們在生活中多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。
五、作業(yè)布置
觀察家中還有哪些物品利用了類似棉衣保暖的原理？
試著設計一款新型保暖用品，并畫出草圖。
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