【五年級語文海上英魂】
《海上英魂》這篇課文，在教學(xué)之前我就讀過多次，每讀一次，我的心便為之哽咽良久。鄧世昌英勇善戰(zhàn)、指揮若定的睿智讓我崇敬不已，他寧死不屈、慷慨殉國的愛國精神更是讓我感佩萬分。教學(xué)這篇課文時，我想：現(xiàn)在的孩子生活安逸，愛國情感嚴重缺失，這篇課文不正是一個進行愛國教育的良好契機嗎?
初讀課文時，孩子們語調(diào)平淡，問他們讀后有什么感想，居然絕大部分同學(xué)無動于衷 ，能說的也不過是蜻蜓點水，僅僅在于“鄧世昌很勇敢，不怕死”等。我覺得，這離我的教學(xué)初衷還很遠，于是，我向他們介紹了甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，讓他們了解到當時清政府的腐敗無能及日本侵略者的猖狂囂張。這時，孩子們的正文感與民族熱情被調(diào)動了起來，再讀課文時，對鄧世昌的敬佩與對日本侵略者的仇恨便融入了朗讀之中，一個個讀得慷慨激昂，義憤填膺。情感有了，人物精神的挖掘便成為了我主攻的重點。我讓孩子們找出描寫鄧世昌的語句，反復(fù)品讀，看從中感悟到了什么。這下，孩子們爭相發(fā)言，“英勇善戰(zhàn)”“視死如歸”“顧全大局”。.....等詞語脫口而出。鄧世昌的形象愈來愈豐滿。我趁機抓住第四段質(zhì)疑：當時“致遠號”傷痕累累，隨時都有沉沒的危險，他們是不是只有與敵人同歸于盡這一條路可走，他們可以逃生嗎?”孩子們一聽，都迷惘了。我當下語調(diào)沉重地對他們說：“其實，他們完全可以跳水逃生，可是，他們?yōu)榱司S護祖國的尊嚴，打擊日本侵略者的囂張氣焰，毅然決然地放棄了生的希望，選擇了與敵人同歸于盡這條路，你們知道，這表現(xiàn)出來的是一種什么精神嗎?”孩子們異口同聲地說：“愛國精神�！苯又矣窒蚝⒆觽冎v述了鄧世昌沉水后，他的愛犬及仆從救他，他卻毅然拒絕，最終與戰(zhàn)艦共沉亡，成全了他“士可殺不可辱”的民族氣節(jié)。這時，我發(fā)現(xiàn)，孩子們一個個眼里噙滿了淚水，那堅毅與悲憤的目光告訴我，他們的心已真正走進了文本，接納了鄧世昌，這不正是我所企盼的嗎?
縱觀整篇課文的教學(xué)，我覺得情感教育是我教學(xué)的最大成功之處，原因之一在于，做為老師的我，對這篇課文的情感體驗十分深刻，能夠以情促教。主要原因還是我在課前搜集了大量的資料，為教學(xué)所用，使課文變得豐滿充實，讓學(xué)生易于理解和接受。 其次，我組織學(xué)生進行了大量的朗讀訓(xùn)練，用各種各樣的方式讀，讓學(xué)生在讀中感悟和領(lǐng)會。這兩點是我今后在教學(xué)中必須繼續(xù)發(fā)揚的。
都說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，確實如此，這篇課文學(xué)完后，我掩卷長思， 覺得以下不足是我尤其要注意的：
1、因太注重于情感教學(xué)，而忽視了語文的工具性的作用。這篇課文語言優(yōu)美，用詞準確生動，情景描寫引人入勝，是一篇非常好的習(xí)作范文，可我卻沒有引領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)。
2、沒有很好地抓住教學(xué)的重難點，學(xué)習(xí)過程不緊湊，導(dǎo)致教學(xué)時間冗長 。
3、沒有進行拓展延伸，如果在學(xué)完課文后，老師或同學(xué)向大家介紹一下其他愛國人物的故事，這樣會對教學(xué)有著推波助瀾的作用。
4、學(xué)習(xí)課文時，老師講解過多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 我要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，在反思中不斷成長，真正成為一名反思型教師，讓自己的課堂遺憾越來越少。