《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課一

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該說(shuō)比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過(guò)文章具體的語(yǔ)言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對(duì)本文的特點(diǎn)，李老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

　　一、情動(dòng)辭發(fā)，深化感悟

　　促使學(xué)生對(duì)課文入情入境，對(duì)課文的語(yǔ)言評(píng)賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們?cè)谝槐楸榈姆磸?fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時(shí)的特點(diǎn)：語(yǔ)速由慢到快，語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

　　三、以點(diǎn)帶面，注重朗讀感悟。

　　能讓學(xué)生在讀書過(guò)程中抓住重點(diǎn)字詞，通過(guò)讀書、貼圖、表演等方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思。

　　在教學(xué)第五自然段中，程老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動(dòng)的樹梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無(wú)比的英雄本色，

　　學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。

　　學(xué)生在朗讀課文時(shí)，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語(yǔ)氣自然而熱烈;并且做到了不動(dòng)筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!

　　建議：教師還可以更多的時(shí)間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評(píng)課二

　　導(dǎo)入新課時(shí)，直接讀課題——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師激情引導(dǎo)：這是一場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)，一場(chǎng)生與死的保衛(wèi)戰(zhàn)，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語(yǔ)言中，教師對(duì)課文的興趣由此被點(diǎn)燃。教師提問(wèn)，作者是從哪幾方面來(lái)寫人民子弟兵的?簡(jiǎn)單提煉為：保大堤、救災(zāi)民。并指出分別是哪個(gè)自然段敘述了這些內(nèi)容。對(duì)課文的整體回顧，不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且讓學(xué)生從整體上把握了課文的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

　　精讀課文的第一自然段。先指名學(xué)生朗讀課文，教師在學(xué)生朗讀的過(guò)程中不斷指導(dǎo)與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強(qiáng)調(diào)三個(gè)“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。

　　精讀課文的第二自然段。教師布置學(xué)生瀏覽課文，思考哪個(gè)詞最能表現(xiàn)九江賽城湖搶險(xiǎn)的驚險(xiǎn)。學(xué)生的答案為“撕扯”和“鏖戰(zhàn)”等，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀該段的最后一句話，學(xué)生恍然大悟，找出了“驚心動(dòng)魄”。教師讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫表現(xiàn)驚心動(dòng)魄的句子。開(kāi)始了與課文重點(diǎn)段落的對(duì)話。

　　全班交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師相機(jī)出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會(huì)累。回歸該段的整體閱讀。課件出示“他們一個(gè)個(gè)跳入水中……”說(shuō)明了什么?給“奮然”換一個(gè)詞。教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個(gè)念頭，引讀“大堤，保住大堤�！闭n件出示戰(zhàn)士們的話語(yǔ)，質(zhì)疑：狂風(fēng)會(huì)為他們加油嗎?巨浪會(huì)他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂(lè)觀的精神齊讀課文。最后指名學(xué)生朗讀第二自然段。

　　精讀課文第四自然段時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀好黃曉文的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動(dòng)作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動(dòng)作的語(yǔ)句，接著全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

　　精讀課文第五自然段時(shí)，先解讀三個(gè)“飛向”，在啟發(fā)學(xué)生思考“哪里……哪里……”說(shuō)明了什么?說(shuō)說(shuō)自己讀書的感悟。最后齊讀課文。

　　在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師播放了戰(zhàn)士們與洪水抗衡的視頻，讓學(xué)生感受了驚心動(dòng)魄的救災(zāi)場(chǎng)面。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

　　本課到此戛然而止。