《神奇的克隆》評課稿1
陰老師這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)過程從導(dǎo)入到分析、討論，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，流暢，充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法。努力營造高效、和諧的課堂，整堂課情知交融。教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，充分利用多媒體整合學(xué)科教學(xué)，尤其是講課開始時(shí)注重基礎(chǔ)知識字詞的教學(xué)，做得很好，真正起到示范作用。不論何時(shí)，語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識都不容忽視。
總之，陰老師的這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，值得肯定。但我個(gè)人還有一些思考，提出來和各位老師共同商討：
1、這篇文章雖有些長，但它是科普文章，老師應(yīng)合理安排，長文短教，突出重點(diǎn)。王瑛老師雖安排了讀的環(huán)節(jié)，但我感覺一堂課學(xué)生和文本的親密接觸不夠，致使課堂上開展的辯論活動(dòng)氣氛不夠活躍。其實(shí)關(guān)于這方面的內(nèi)容，學(xué)生只要有充足的時(shí)間去讀文本，完全有話可說。
2、 課堂上要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，王瑛老師課堂預(yù)設(shè)的拓展問題不夠靈活，顯得學(xué)生很被動(dòng)，感覺是讓老師牽著走。老師在掌握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)扣住“克隆技術(shù)”的知識，讓學(xué)生放開去想，增加創(chuàng)新訓(xùn)練。比如可設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題，“你掌握了克隆技術(shù)，你想克隆什么，為什么?”或“再克隆一個(gè)你，你會(huì)怎樣想?”這樣的問題，學(xué)生興趣肯定很高，就會(huì)踴躍發(fā)言，從而個(gè)性能力就會(huì)得到充分發(fā)展。
3 、整體設(shè)計(jì)完整，但沒把握好度。語文學(xué)科既有專業(yè)性，又有生活性。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)不能過多地重視專業(yè)性而忽視生活性。因此課文的分析不應(yīng)過細(xì)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生將課本知識運(yùn)用到生活中就行。了解了克隆技術(shù)，就可以讓學(xué)生舉出生活中運(yùn)用克隆的動(dòng)、植物。學(xué)生不難說出月季、葡萄、仙人掌、壁虎、蚯蚓等這樣的事物，使得他們所學(xué)的知識得以運(yùn)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的生活性。
4、多媒體教學(xué)只是輔助手段，具有模式性，老師應(yīng)該合理運(yùn)用，課堂設(shè)計(jì)容量不能太大，這樣的話，老師就顯得課堂上匆匆忙忙，唯恐自己的教學(xué)任務(wù)完不成，自然留給學(xué)生的空間就更少了。
以上僅是我個(gè)人的拙見，如有不當(dāng)之處，敬請各位老師指正。
《神奇的克隆"》評課稿2
我認(rèn)真讀了實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)四個(gè)板塊，果然都指向?qū)懽鳎瑳]有一個(gè)板塊是湊數(shù)。更加值得學(xué)習(xí)的是，在這樣一篇并不高明的說明性文章里，管建剛準(zhǔn)確地拎出了這篇文章寫作能力的點(diǎn)，一個(gè)都沒浪費(fèi)，每一個(gè)都練得那么到位。
從學(xué)生最后的總結(jié)看，四個(gè)板塊至少學(xué)到了：
一，“關(guān)于克隆的知識”。
二，“作文前，要把想到的羅列下來，再整理，分類”。
三，“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的”。
四，“分號的用法”。
我佩服管建剛對教學(xué)內(nèi)容的這種選擇。
1. 第一個(gè)板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于克隆的知識”，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章。有效提取信息也是一種頗為重要的能力。何況，管建剛后面還要用這些信息(知識)訓(xùn)練寫作內(nèi)在的那條“線”。
2. 這篇文章，看起來就像一篇學(xué)生范文，好像沒有多少可取之處;從說明手法運(yùn)用上看也沒多少亮點(diǎn)，只是一味平鋪直敘;從傳遞的信息看，是十幾年前的舊新聞、舊知識、舊信息，不能有效刺激學(xué)生閱讀欲望。
那么，最有價(jià)值的是什么?就是文章寫作內(nèi)在的“線”。
這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學(xué)生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章，自己寫作文內(nèi)在也就有條線，而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。
因此，第二個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，是抓住了這篇課文含金量最高的東西。
3. 第三個(gè)板塊，是學(xué)習(xí)“什么地方詳寫、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的”。這是管建剛有感于學(xué)生作文存在這樣的問題，因而特意訓(xùn)練的。
4. 相信“分號的用法”不少老師也教過，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹。“幾個(gè)句子，內(nèi)容并列，只要其中一個(gè)用過逗號，那么，句子之間就要用分號�！薄掖蛸�很多人并沒有考慮過這個(gè)問題——老師昏昏，學(xué)生勢必昏昏。
總的看，管建剛教的這四個(gè)板塊各有其用意。前一個(gè)，是在學(xué)文體——讓學(xué)生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個(gè)，是在學(xué)文章——“什么地方詳細(xì)、略寫，心里要有一個(gè)寫作的目的。”最后一個(gè)“分號的用法”是學(xué)標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用。
無論哪一個(gè)板塊，都是因?yàn)閷W(xué)生作文存在這些問題，所以要借這篇課文，來矯正這些問題;這就是“課文只是個(gè)例子”，這就是“有效訓(xùn)練”，這就是“高效課堂”，這就是指向表達(dá)，這就是從寫作的角度教閱讀。
這些就是管建剛這課的意義所在。