一、說教材
(一)教材背景：
《但愿人長久》是蘇教版小學(xué)語文課本第一單元中的第2課，課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復(fù)雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟�！被{(diào)是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。
(二)根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)寫本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。體會(huì)理解“手足情深”“形影不離”的含義，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思，能抓住句子的關(guān)鍵字詞“無情”“偏偏”；掌握默讀課文并做記號(hào)的閱讀技能;能有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)和角色扮演等發(fā)揮聯(lián)想和想象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)蘇軾的情感發(fā)展變化過程，即體會(huì)蘇軾對弟弟的思念之情及豁達(dá)開朗的態(tài)度，樹立樂觀向上的積極人生態(tài)度。
通過四年的集中識(shí)字，四年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級(jí)對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學(xué)生區(qū)分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上，我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學(xué)生理解詞的意思，就必須讓學(xué)生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標(biāo)之一，課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落，能幫助學(xué)生更好理解詞，所以要求會(huì)背。
這篇課文中的故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，當(dāng)然也需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過。
中秋節(jié)都是中華民族特有的傳統(tǒng)節(jié)日，有自己的淵源和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日，體會(huì)中國人每逢佳節(jié)倍思親的思想感情，也是十分重要的。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確立了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助課文中的故事內(nèi)容，通過聯(lián)想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過，感受蘇軾思念親人的情感。
2.背誦第四、五、六自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詞作豐富深刻的意蘊(yùn)，體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情。
2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、說教法
1、語文學(xué)科是人文性工具行的統(tǒng)一，在語文教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內(nèi)外，營造了濃厚的文化氛圍。
2、教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如： “思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
三、說學(xué)法
故事將這首詞表達(dá)的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己來自學(xué)，通過聯(lián)系上下文朗讀、理解，來思考一下當(dāng)時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，并幫助學(xué)生掌握一定的古詩學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學(xué)習(xí)。課文以故事的形式展現(xiàn)了詞意，所以我在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，讓學(xué)生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
首先，我讓學(xué)生看圖上的插圖人物和書上的那首古詩，然后提出問題：你知道這是誰嗎?隨著學(xué)生的回答，教師簡單地介紹蘇軾和他的詞，并在黑板上出示課文所引用的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人久，千里共嬋娟。”接著我設(shè)下疑問：九百多年前，蘇軾是在什么情況下寫這首詞的呢?文中引用的這兩句是什么意思呢?然后板書課題，引入新課的學(xué)習(xí)。
(二)認(rèn)熟生字 初讀課文
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生借助拼音或問同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)、把句子讀通，然后出示生字并組詞，讓學(xué)生跟著我學(xué)跟著我讀，然后讓學(xué)生把讀正確、讀流利的成果展示出來。通過學(xué)習(xí)了生詞和課前預(yù)習(xí)過課文讓學(xué)生用自己的語言概括出課文的主要內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的概括和表達(dá)能力，同時(shí)也從整體上把握了課文的。
(三)直奔重點(diǎn) 理解課文
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的文包詩課文的寫作點(diǎn)，總結(jié)出這一類課文的共同特點(diǎn)，都是在文中有些句子是解釋所引用的詩句的。
先學(xué)習(xí)1—3自然段，說說蘇軾為什么會(huì)心緒不寧?
重點(diǎn)教學(xué)第4自然段，我請學(xué)生用小組合作的方式讀這一段，并討論這一段提到哪些事物?月圓月缺是不是遂人所愿?請找出相關(guān)的句子，讓學(xué)生找出“無情、偏偏 ”等詞，聯(lián)系生活實(shí)際說說：“在什么時(shí)候，有誰會(huì)跟人作對，‘偏偏’做什么”?從而理解“埋怨”。
我在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生做一做“眼睜睜”這個(gè)動(dòng)作，知道“睜”字跟眼睛有關(guān)，所以用“目”字旁，表義，右邊表音，進(jìn)行生字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
接著，老師動(dòng)情地說：“是啊，生活中難免有不順心的事，我們應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對呢?”這樣就順利地請學(xué)生用自己的方式讀第5自然段，再讓他們圍繞“你明白了什么?”來談自己的理解。(明白了：“寬慰”)
為了讓學(xué)生理解蘇軾最后為什么又“寬慰”了深入一些，我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際想一想，有時(shí)候全家人在一起共享天倫之樂，有時(shí)候又天各一方，從古到今都是這樣的。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀引用的第一句詩。然后，老師又過渡：既然明白了“此事古難全”，那么親人朋友之間應(yīng)該如何互相鼓勵(lì)、善待彼此呢?請學(xué)生讀這一段的最后一句話，并說說自己是怎么理解的，在這個(gè)過程中也順利地理解了“嬋娟”的意思。
之后，師生合作把對名句的理解作一個(gè)梳理：老師讀一句名句，學(xué)生讀相關(guān)的課文句子，再讓學(xué)生在音樂的伴奏下反復(fù)吟誦所引用的兩個(gè)名句，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目的。
最后，我讓學(xué)生圍繞“在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲”來整理自己的學(xué)習(xí)所得，然后以“是什么引起蘇軾發(fā)出這樣的人生感慨呢?”來喚起學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)期待。
(四)總結(jié)課文
今年的中秋節(jié)即將到來，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯�、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?學(xué)生不會(huì)說的時(shí)候，師引導(dǎo)(解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺(tái)灣同胞……)
古往今來，月亮一直是美好、團(tuán)圓的象征，也是人們相思的寄托。明月觸發(fā)了許多文人墨客的情懷，你知道，哪些有關(guān)月亮的詩詞嗎?
課件出示：
床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白：《靜夜思》
野曠天低樹，江清月近人。(孟浩然：《宿建德江》
明月松間照，清泉石上流。(王維：《山居秋瞑》
月黑雁飛高，單于夜遁逃。(盧綸：《塞下曲》
舉杯邀明月，對影成三人。(李白：《月下獨(dú)酌》
小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。(李白：《古朗月行》
深林人不知，明月來相照。(王維：《竹里館》
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。(王維：《鳥鳴澗》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。(蘇軾：《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。(王昌齡：《出塞》
五、布置作業(yè)
1.完成《語文課課練》、《同步導(dǎo)學(xué)》。
2.背誦課文4~6自然段。
3.賞析蘇軾《水調(diào)歌頭 ·中秋》。
六、板書設(shè)計(jì)
2、但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋 怨：月圓人不圓
寬 慰：真情留人間
七、教學(xué)反思
這是一篇文包詩的課文，其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(詞)的含義，只是現(xiàn)成的文字對詩(詞)句的描述，往往對學(xué)生來說會(huì)先入為主地理解詩句意思，反而少了一些想象。所以應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，牢記住生字詞，做到能對生字詞認(rèn)、讀、寫。并能熟練的背誦課文要求的課文。