《霧凇》教學(xué)反思1
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的美景。如詩(shī)如幻的語(yǔ)言，如銀似雪的圖景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)童話般的仙境。課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內(nèi)容，共三個(gè)自然段和兩幅插圖，有“霧凇奇景→成因探索→贊美奇觀”三部分構(gòu)成。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
縱觀整堂課的教學(xué)，雖然基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但依然存在不足：課開(kāi)始，當(dāng)我讓學(xué)生表達(dá)哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處?學(xué)生說(shuō)出了文中的詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的感悟卻非常膚淺。是不是課前我讓學(xué)生熟讀課文，才導(dǎo)致他們現(xiàn)在回答問(wèn)題的依據(jù)始終在文本，而不能跳出文本，從圖中獲得直觀體驗(yàn)?zāi)?看來(lái)，課外詞匯量的積累與運(yùn)用仍然是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
我們都知道，充分的預(yù)設(shè)是課堂成功的保證。我們不但要對(duì)每一個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要對(duì)每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這里面當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。第一次讀第二段，想吉林霧凇產(chǎn)生有哪些特有的條件?第二次讀第二段，體會(huì)吉林霧凇形成的神奇壯美。我覺(jué)得有拖沓、重復(fù)之嫌，顯得零碎，如果能將兩次目標(biāo)整合，教學(xué)軌跡會(huì)更清晰一些�！闭n后回想起來(lái)，是我在課前對(duì)教案的欲設(shè)，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面，因而在這一環(huán)節(jié)上來(lái)來(lái)回回浪費(fèi)了時(shí)間。
在課件制作中，我搜集了霧凇形成的錄象，如果再能看到發(fā)電站發(fā)電時(shí)的錄像或圖片，讓學(xué)生們感受到霧凇的形成和美麗壯觀的景象以及發(fā)電時(shí)水花四濺霧氣蒸騰籠罩的場(chǎng)面，我想學(xué)生會(huì)更加深刻感受到霧凇形成過(guò)程的神奇與壯美。我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。
《霧凇》教學(xué)反思2
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí) “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣知�(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么?”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么?”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”的詩(shī)句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
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