教學目標：

　　1、學會分角色朗讀，了解文章內(nèi)容和情節(jié)，能夠概括和復述。

　　1、 分析三種人的形象，認識三種人的悲劇，感受魯迅絕望悲哀和痛苦之情。

　　2、 摒棄奴才和聰明人的人性弱點，學習傻子高貴的精神品質(zhì)，完善自我人格。

　　教學重點：

　　分析三種人的形象特點及人生悲劇。

　　教學難點：

　　理解和體會魯迅的寫作目的和寫作風格。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　他是偉大的文學家，鐵肩擔道義，妙手著文章;他是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族彷徨;他也是偉大的革命家，橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛;他多年來一直思考社會改革中，面對統(tǒng)治壓迫，社會人的三種自下而上形態(tài)，一種立意在反抗，一種寧卷伏墮落而惡進取，第三種人或“心神所往，遼遠在于唐虞”或“不攖人心”哀其不幸，怒其不爭。今天我們就來學習魯迅的一篇散文詩《聰明人和傻子和奴才》

　　二、學生分角色朗讀課文 梳理情節(jié)

　　1、生字 豬窠 穢氣 敷衍 煨 侍候

　　2、學生復述

　　3、概括主旨本文以三個人物的對話展開，對現(xiàn)存不合理的社會制度壓迫、地位差異的三種人不同的現(xiàn)實態(tài)度，表達了作者愛憎與贊美的不同的情感。

　　4、理清結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1---8自然段)寫奴才向聰明人訴苦。

　　第二部分(9---22自然段)寫奴才向傻子訴苦。

　　第三部分(23---28自然段)故事尾聲。

　　三、分析形象

　　1、填表格

　　2、形象、

　　奴才：

　　茍且偷生，不思斗爭，安于卑微，奴顏婢膝，不敢反抗，用主子的統(tǒng)治維護自己的生活，是統(tǒng)治者的幫兇。

　　聰明人：

　　巧言令色，虛偽圓滑，慣于欺騙，自私卑怯，見風使舵，明哲保身的市儈。

　　傻子：

　　一腔熱情，敢作敢為，具有斗爭精神和實干態(tài)度的可貴形象。

　　四、問題探究

　　1、 魯迅為什么稱之為傻子?傻子到底傻不傻?

　　從聰明人角度看，他無私忘我，傻;從奴才的角度看，他被 奴才所利用，被更多奴才驅(qū)趕，傻;從社會的角度看，他不同于許多庸人，市儈，騙子，是社會上的少數(shù)，傻，傻子寄寓魯迅先生對當時中國社會的沉痛哀嘆。

　　分生孢子無私忘我，誠實熱情，敢作敢為的精神讓人敬佩，但他對奴才的幫助過于盲目，沖動，應(yīng)該對其先進行思想啟蒙再付出行動幫助他，但他的精神是偉大的，值得倡導和頌揚。

　　2、 作者為什么為奴才設(shè)計一段打油詩的告白?

　　因為奴才經(jīng)常找人訴苦，很嫻熟，不像被壓榨可笑可悲的樣子，更能體現(xiàn)出奴才是甘心安于現(xiàn)狀的。他的一生就做兩件事：忙于訴苦和討好主人。

　　3、 聰明人做幾件事?魯迅為什么稱之為聰明人?

　　兩件事：巧于安慰，慣于欺騙。

　　魯迅所謂的聰明人，就是善于鉆營作偽與不擇手段撈取實利美名的卑劣小人，對于這種人，魯迅疾惡如仇，甚至將之看成人性的一種劣恨性。

　　4、 魯迅的寫作目的：

　　作者實際上希望有一天，中國百姓不再堅持自己的奴性，而學會抗爭。

　　5、 本文出處

　　散文詩集《野草》，所收23篇散文詩真實地記敘了魯迅在“五四”退潮后新舊交替時期一段充滿復雜矛盾而又堅持韌性戰(zhàn)斗與艱苦求索的心靈歷程。

　　五、精神拓展

　　感動中國無私奉獻的人物如：林秀貞

　　1、林秀貞是河北省衡水市棗強縣王常鄉(xiāng)南臣贊村農(nóng)民，30年如一日，她克服了各種困難，像女兒一樣贍養(yǎng)了6位孤寡老人。這位樸實的農(nóng)村人，始終記得她母親的樸素教誨：人人管閑事，世上沒難事;人人都幫人，世上沒窮人;千千治家——用一千分的力量來治理自己的家，萬萬治鄰——用一萬分力量來治理鄰里關(guān)系。

　　【頒獎辭】

　　用30載愛心讓一村之中老有所終，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。富人做這等事是慈善，窮人做這等事是圣賢，官員做這等事是本分，農(nóng)民做這等事是偉人。這位農(nóng)婦讓九州動容。

　　2、高耀潔

　　頒獎辭：這是一位步履蹣跚的老人，但她在實現(xiàn)“但愿人皆健，何妨握獨貧”的人生理想的道路上卻邁著堅定的腳步。她以淵博的知識、理性的思考驅(qū)散著人們的偏見和恐懼，她以母親的慈愛、無私的熱情溫暖著弱者的無助冰冷。她盡自己最大的力量推動著人類防治艾滋病這繁重的工程，她把生命中所有的力量化為一縷縷陽光，希望能照進艾滋病患者的心間，照亮他們的未來。

　　3、叢飛

　　頒獎辭：從看到失學兒童的第一眼到被死神眷顧之前，他把所有的時間都給了那些需要幫助的孩子，沒有絲毫保留，甚至不惜向生命借貸，他曾經(jīng)用舞臺構(gòu)筑課堂，用歌聲點亮希望。今天他的歌喉也許不如往昔嘹亮，卻贏得了最飽含敬意的喝彩。

　　板書設(shè)計：

　　奴才：飽受壓榨，忙于訴苦，樂于邀功--------可悲

　　聰明人：偽善圓滑，巧于安慰，慣于欺騙------可惡

　　傻子：無私忘我，甘于拯救，敢于抗爭--------可敬

　　附《聰明人和傻子和奴才》教學反思1篇

　　回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪，似乎課上完了，我的激情還久久不肯退去。

　　我講的是一篇近似于小說的散文詩，魯迅的文章向來都有一定的深度，本文也不例外，文章寫于1925年，與我們的時代相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。

　　考慮到語言描寫這一突出特色，我決定以學生比較喜愛的分角色朗讀打開突破口。雖然課前我曾讓學生聽過朗讀錄音，然而課堂上同學們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已：學生的模仿、感悟能力遠遠超出我的想象。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是引導學生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學生透過文章表面深入到在那個時代，魯迅究竟要描繪哪些形形色色的人物。

　　在教學中，我這樣啟發(fā)學生：文中的三個人物你喜歡誰?一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。同學們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對文中的三類人有了較為深刻的認識，同時認識到了奴才的劣根性。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是主旨的挖掘，我都鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。

　　當然，課堂也有不盡如人意的地方，比如說板書設(shè)計不夠精心，有些隨意，學生答案沒有引導出來，自己就急于給出，有些急躁。這些都需要在以后的教學中逐步改正。