我說課的內(nèi)容是魯迅的《聰明人和傻子和奴才》。下面我將本課的教材地位、教學(xué)目標的確定、教學(xué)法的選擇、教學(xué)設(shè)計四個方面進行說明：
( 一)、說教材
魯迅的文章有一定的歷史背景，側(cè)重于對現(xiàn)實的批判，從語文學(xué)習(xí)的角度來講，繼續(xù)學(xué)習(xí)詩化語言的精煉性與生動性，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時體會描寫與抒情、議論等多種表達方式的有機結(jié)合;進一步的培養(yǎng)語感的同時，養(yǎng)成對語言文字的品味的能力與習(xí)慣;聯(lián)系文章的背景與學(xué)生的生活與情感，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而理解社會與人生。
本文是一篇散文詩，文章以對話為主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個片段，鮮明而形象的刻畫了三個性格各異的人物。嘲諷了世故，虛偽的聰明人維護舊社會的可憎面目;鞭撻了卑微、不滿生活現(xiàn)狀的奴才卻甘心為主子作惡可惡行為;同時也贊頌了表面粗野，敢于反抗的傻子與舊社會堅決抗爭的斗士行動。
此文在寫人敘事方面很有特點。在寫人方面，作者善于抓住人物的語言與神態(tài)特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象;在敘事方面，以對話為主，主線(奴才為主線)鮮明，脈絡(luò)清晰，含義深刻。對于這樣一篇的文章通過學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生多角度的走近、認識這位名人，更有利于通過學(xué)習(xí)來感受先生剖析現(xiàn)實、敢于批斗的愛國精神，從而使學(xué)生在體驗式閱讀中培養(yǎng)正確的為人觀;同時這樣一篇較典型刻畫人物的文章，語言幽默、生動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生品評語言與人物的能力，而且對于學(xué)生的寫作也提供了一個范例;況且有許多經(jīng)典的語言值得學(xué)生品味。這樣的文章可以說無論對學(xué)生語文知識的培養(yǎng)、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。
(二)、說教學(xué)目標
課程標準關(guān)于閱讀目標中規(guī)定：在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思路，理解文容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，能運用合作方式，共同討論疑難問題;同時對作品有思想感情傾向的，能聯(lián)系背景說出自己的情感體驗。
根據(jù)課標內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)要求，我確定本課的目標：
知識與能力目標：
�、� 說出作者及相關(guān)文學(xué)常識，并積累文中的字、詞、句;
�、� 閱讀課文，并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容;
�、� 分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵;
�、� 學(xué)習(xí)以對話的方式，多種描寫方法并用揭示人物思想的寫法。
過程與方法：
⑴ 自主收集資料，預(yù)讀文章，完成目標1;
⑵ 快速閱讀，熟悉文本，復(fù)述故事內(nèi)容;
�、� 運用圈點勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
�、� 聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵;
�、� 拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實意義。
在此過程中，要多鼓勵學(xué)生向作者和課文質(zhì)疑，大膽合作，取長補短，共同進步。實踐師生互動的教學(xué)原則，充分把課堂還給學(xué)生，做到學(xué)生與方本，學(xué)生間及師生的多邊互動。在此還要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗以更好的實現(xiàn)對課文的多角度的解讀。
情感態(tài)度與價值觀：
從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生經(jīng)過一年的磨練，語文能力不斷增強，思想也日益變的成熟起來。他們思維活躍，卻又內(nèi)斂不愛張揚;他們接受能力強，卻又懂得舍取有自已的主見。對于以刻畫人物表現(xiàn)作者思想的文體知識有一定分析的基礎(chǔ)，并初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，接受能力也很強，懂得取舍，并對問題有自己的看法，分析文章所刻畫的人物形象應(yīng)不難，但本文有一定的時代背景，對于十五六歲的學(xué)生來講，很難身同感受的，根據(jù)時代背景理解文章的深刻內(nèi)涵，及一些極有感***彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當?shù)氖痉督庾x是十分必要的，這樣才更能激活學(xué)生的思維，深入的理解文容。
重點：
引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫自主的分析文章，并運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。
難點：
聯(lián)系作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內(nèi)涵。
(三)、說教學(xué)方法
1教學(xué)選擇
根據(jù)新課標的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，從而使其學(xué)到知識的同時，能夠總結(jié)方法形成習(xí)慣。為此我采用了以下的教法：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情景朗讀法(整體感知)、指導(dǎo)歸納法(品評人物)、問題引導(dǎo)法(探究文旨)、板書輔助法(小結(jié))、隨堂練筆法(擴展延伸)。
2學(xué)法選擇
課標關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受，培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞能力。我覺得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo)。為此我采用以下的學(xué)法：
自主預(yù)習(xí)法、復(fù)述法、圈點批注法、小組討論法。
(四)、說教學(xué)過程
<設(shè)計理念：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主的走進文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚個性，體現(xiàn)課標中“鼓勵學(xué)生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神。為更好完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，言說作者、情景朗讀，速讀感知、品評形象，挖掘內(nèi)涵、探究思考，當堂寫作四大步。>
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，言說作者
這節(jié)課我媽繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學(xué)來介紹一下作者，
請同學(xué)們回憶一下我們之前學(xué)過魯迅的哪些作品?你能不能結(jié)合我們學(xué)過的魯迅的作品以及你讀過的他的文章簡單的評價一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。” 我覺得魯迅這個人是個“傻子”。為什么呢?我相信學(xué)完這篇文章，大家就明白了(板書題目)
<設(shè)計意圖：走進文章的最好辦法是先走進作者，在感受不同的評價中，尤其是偉人的評價中設(shè)計問題，引起對文章的期待心理。>
二、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰都希望自己做一個聰明的人，不會有人愿意去當傻子，更沒有誰愿意去做一個奴才，是這樣的吧?(等待學(xué)生回答)，課文中也是這個意思嗎?
請3名同學(xué)分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點。
富有情感的朗讀時正確把握文章內(nèi)容，準確認識人物形象最重要的一環(huán)，下面，我們就在剛才朗讀的基礎(chǔ)上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家?guī)追昼姷臅r間速讀課文，用筆圈劃出描寫文中人物的具有代表性的語言，動作，神態(tài)的文字
<設(shè)計意圖：通過學(xué)生的分角色朗讀，落實基礎(chǔ)，初步感知文章內(nèi)容。>
三、品評形象，挖掘內(nèi)涵
言為心聲，不同的話語正反映著人物的心理與性格。請根據(jù)我們以前對人物的分析方法，采用圈點批注的方式，找出對不同人物的描寫方法，并抓關(guān)鍵的詞語與語句來評析人物。(自主批注，可適當?shù)倪M行小組交流)
1、說說你眼中的三個形象：
請根據(jù)批注以這樣的句式我覺得(聰明人、傻子、奴才)是一個這樣的人，從——————中看出來的。并要求對一些語句有感情的進行范讀。
<設(shè)計意圖：依托于文本，抓文中的關(guān)鍵的句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過語言，神態(tài)以及動作等描寫來刻畫人物形象。>
2、你認為奴才訴苦經(jīng)中的哪一段寫得最好?為什么?(采用小組合作的方式進行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔水晚燒飯……”
(1) 這段話生動地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練
(3) 作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉(zhuǎn)么?首先向誰訴苦?聰明人真的聰明么?
虛偽 自私 冷漠 巧于安慰 慣于欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無私忘我 誠實熱情 敢作敢為 魯莽
5、分析到這里，我們對這幾個人物的形象特點做一下概括
傻子其實并不傻，他只不過是有些魯莽，勢單力薄，曲高和寡;聰明人也不見得聰明，他所謂的憐憫同情實際上是一種虛偽;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人么?
聰明人象征著封建痛著階級的維護者，他表面上同情奴才的遭遇，其實是給他們以精神上的麻醉，傻子象征著封建通著的堅決反抗者，與黑暗的舊勢力做堅決斗爭的改革者。奴才是封建統(tǒng)治階級的受害者，他象征著那些愚昧無知，不知反抗的病態(tài)社會中的人們。
而故事的結(jié)尾更是魯迅先生對當時社會的麻木不仁的國民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
<設(shè)計意圖：聯(lián)系文章的寫作背景，探究作者對三種人的態(tài)度，進而深刻的理解文章的寫作內(nèi)涵。>
四、探究思考，當堂寫作
我覺得魯迅的這篇文章太過于消極悲觀了，我想改一下，把題目改為《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開始向英雄訴苦，英雄會怎樣做呢?
<設(shè)計意圖：在學(xué)生各抒已見中張揚個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生上升到文章對生活暗示指導(dǎo)作用上來，在比較交流中更深入的加深對文章內(nèi)涵的理解，同時達到情感的滲透。>
(五)、說板書設(shè)計
受害者：奴才 語言 愚昧無知 卑劣無恥
維護者：聰明人 動作 虛偽 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態(tài) 無私忘我 誠實熱情 敢作敢為魯莽
<設(shè)計意圖:既是課堂教學(xué)內(nèi)容的展示,同時也清析的展示了作者創(chuàng)作此文的目的性.性格根據(jù)學(xué)生的生成進行填寫。>
《聰明人和傻子和奴才》教案
樂勝中學(xué) 李佳
一、 教學(xué)目標
(一)知識與能力目標：
�、� 說出作者及相關(guān)文學(xué)常識，并積累文中的字、詞、句;
⑵ 閱讀課文，并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容;
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵;
�、� 學(xué)習(xí)以對話的方式，多種描寫方法并用揭示人物思想的寫法。
(二)過程與方法：
�、� 自主收集資料，預(yù)讀文章，完成目標1;
�、� 快速閱讀，熟悉文本，復(fù)述故事內(nèi)容;
�、� 運用圈點勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
�、� 聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵;
⑸ 拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實意義。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫自主的分析文章，并運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。
三、教學(xué)難點
聯(lián)系作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內(nèi)涵。
四、教學(xué)過程
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，言說作者
這節(jié)課我媽繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學(xué)來介紹一下作者，
請同學(xué)們回憶一下我們之前學(xué)過魯迅的哪些作品?你能不能結(jié)合我們學(xué)過的魯迅的作品以及你讀過的他的文章簡單的評價一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格�！� 我覺得魯迅這個人是個“傻子”。為什么呢?我相信學(xué)完這篇文章，大家就明白了(板書題目)
<設(shè)計意圖：走進文章的最好辦法是先走進作者，在感受不同的評價中，尤其是偉人的評價中設(shè)計問題，引起對文章的期待心理。>
(二)、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰都希望自己做一個聰明的人，不會有人愿意去當傻子，更沒有誰愿意去做一個奴才，是這樣的吧?(等待學(xué)生回答)，課文中也是這個意思嗎?
請3名同學(xué)分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點。
富有情感的朗讀時正確把握文章內(nèi)容，準確認識人物形象最重要的一環(huán)，下面，我們就在剛才朗讀的基礎(chǔ)上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家?guī)追昼姷臅r間速讀課文，用筆圈劃出描寫文中人物的具有代表性的語言，動作，神態(tài)的文字
<設(shè)計意圖：通過學(xué)生的分角色朗讀，落實基礎(chǔ)，初步感知文章內(nèi)容。>
(三)、品評形象，挖掘內(nèi)涵
言為心聲，不同的話語正反映著人物的心理與性格。請根據(jù)我們以前對人物的分析方法，采用圈點批注的方式，找出對不同人物的描寫方法，并抓關(guān)鍵的詞語與語句來評析人物。(自主批注，可適當?shù)倪M行小組交流)
1、說說你眼中的三個形象：
請根據(jù)批注以這樣的句式我覺得(聰明人、傻子、奴才)是一個這樣的人，從——————中看出來的。并要求對一些語句有感情的進行范讀。
2、你認為奴才訴苦經(jīng)中的哪一段寫得最好?為什么?(采用小組合作的方式進行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔水晚燒飯……”
(1) 這段話生動地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練
(3) 作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉(zhuǎn)么?首先向誰訴苦?聰明人真的聰明么?
虛偽 自私 冷漠 巧于安慰 慣于欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無私忘我 誠實熱情 敢作敢為 魯莽
5、分析到這里，我們對這幾個人物的形象特點做一下概括
傻子其實并不傻，他只不過是有些魯莽，勢單力薄，曲高和寡;聰明人也不見得聰明，他所謂的憐憫同情實際上是一種虛偽;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人么?
聰明人象征著封建痛著階級的維護者，他表面上同情奴才的遭遇，其實是給他們以精神上的麻醉，傻子象征著封建通著的堅決反抗者，與黑暗的舊勢力做堅決斗爭的改革者。奴才是封建統(tǒng)治階級的受害者，他象征著那些愚昧無知，不知反抗的病態(tài)社會中的人們。
而故事的結(jié)尾更是魯迅先生對當時社會的麻木不仁的國民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
(四)、探究思考，當堂寫作
我覺得魯迅的這篇文章太過于消極悲觀了，我想改一下，把題目改為《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開始向英雄訴苦，英雄會怎樣做呢?
(當堂訓(xùn)練 ，教師點評)
(五)總結(jié)
聽了同學(xué)們的對話，讓我想起了一句話：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。在戰(zhàn)爭時期，我們期盼著英雄的誕生，在和平年代，我們要做自己的英雄，希望大家都能像文中的“傻子”一樣無私忘我，誠實勇敢，像你們筆下的英雄一樣充滿智慧地開辟出一條屬于自己的光明之路。
五、板書設(shè)計
受害者：奴才 語言 愚昧無知 卑劣無恥
維護者：聰明人 動作 虛偽 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態(tài) 無私忘我 誠實熱情 敢作敢為魯莽
《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)反思
樂勝中學(xué) 李佳
本節(jié)課是我去長春參加“中小學(xué)語文教育教學(xué)觀摩活動”回來后的一節(jié)匯報課�？梢哉f，僅僅兩天的聽課學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐，比較自己以前的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少需要改正的地方，在備課時，我重新整理了自己的思路，并根據(jù)這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會，精心的設(shè)計了本課的教案。
課后我更是及時進行了深刻的反思：一節(jié)好課，不是教師講得有多精彩，不是課堂氣氛多活躍，不是課堂內(nèi)容多豐富，而是學(xué)生聽完這節(jié)課真正學(xué)到了多少!我這節(jié)課的最大亮點就是在深入閱讀文本的同時使寫作能力得到鍛煉。但也存在很多的不足之處，總結(jié)為以下幾點：
1，教學(xué)目標交代不夠明確，由于本課是第二課時，所以我采用了簡短的語言直接導(dǎo)入，但是卻忽略了明確本課時的學(xué)習(xí)目標，這樣會導(dǎo)致學(xué)生沒有一個學(xué)習(xí)的重點。
2，課堂活動上，應(yīng)多找?guī)酌瑢W(xué)來回答，而不是只單純的追求正確答案。因為學(xué)生思考的過程才是最重要的，不管答案是否正確，每一個問題都要多給學(xué)生機會，使更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。
3，文章的主旨挖掘上還不夠深刻，應(yīng)結(jié)合魯迅生活的時代背景深化主旨，討論分析其寫作的社會意義。
4，拓展延伸環(huán)節(jié)的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)將單一的老師評價改為教師與學(xué)生評價相結(jié)合，在一位同學(xué)讀完自己的作品后，在老師評價之前，應(yīng)找其他同學(xué)對這位同學(xué)進行簡單的點評，加強生生互動。
經(jīng)過這次匯報課的鍛煉與反思，我覺得自己成長了很多，我堅信，態(tài)度決定一切，只要我一直保持對語文教學(xué)的一份赤誠與熱忱，不久的將來，我一定會成為一名優(yōu)秀的語文教師。