教學(xué)目標(biāo)
1. 體會(huì)作者字里行間熾熱、深沉的思想感情
2. 把握關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段的含義和作用
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂文章，體會(huì)作者熾熱、深沉的思想感情
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)資源
多媒體
預(yù)習(xí)作業(yè)
1. 課前回顧《為了忘卻的紀(jì)念》、《回憶魯迅先生》兩篇課文的主要內(nèi)容(第二冊(cè))。
2. 讀白莽的詩(shī)《別了，哥哥》，記下自己的點(diǎn)滴感受。
3. 熟讀文本，提出問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
1. 標(biāo)題釋義
學(xué)生板書并解釋標(biāo)題。
Ppt：序，即寫在著作正文之前的文章，說(shuō)明寫書的宗旨和經(jīng)過(guò)或介紹、評(píng)論書的內(nèi)容。有自序與他序(代序)。
2. 問(wèn)題研討
教師預(yù)設(shè)(1)：魯迅先生為什么要代白莽寫這篇序?
學(xué)生細(xì)讀課文2、3、4節(jié)后回答。
參考答案：(1)白莽已“就義五年”了，“死得太快”。
(2)魯迅先生是“有情有義”之人，白莽是他的“亡友”，他也“有做序文之類的義務(wù)”。
(3)白莽的詩(shī)有“別的意義”，值得“流布”。
說(shuō)明：在先生筆下，白莽是個(gè)堅(jiān)定、樂(lè)觀而執(zhí)著的青年革命者，他的家世本來(lái)不錯(cuò)，“第三回”出獄，不去找航空署長(zhǎng)的哥哥，毅然決然的和“哥哥”“別了”，卻來(lái)找魯迅先生。在本文中，魯迅用寥寥幾筆，以白描手法將白莽樂(lè)觀而執(zhí)著的革命青年形象勾勒出來(lái)，令人印象深刻，就“像活著一樣”。但這樣的青年，就義時(shí)不過(guò)22歲，所以作者說(shuō)“死得太快”，語(yǔ)言中滿是悲憤與痛心。
教師預(yù)設(shè)(2)：魯迅先生在代寫這篇序時(shí)，是怎樣的心情?
學(xué)生快讀全文后回答。
參考答案：(1)有惆悵。天氣不好，冷;整天的下雨，凄涼;對(duì)于“亡友”的詩(shī)“不能”說(shuō);自己的身體狀況不好(本文寫于1936年4月，先生卒于36年10月)。
Ppt：1936年3月2日，魯迅的肺病轉(zhuǎn)劇，體重已下降至37公斤。但一代文學(xué)大師仍筆耕不輟，3月10日，他在日記中寫道：“得齊涵之信�！�3月11日，又寫道：“為白莽詩(shī)集《孩兒塔》作序�！�3月13日，便寄出稿件，有言：“午后復(fù)齊涵之信并寄詩(shī)序稿�！庇谑呛酰斞浮按蟛〕跤�，才能起坐，夜雨淅瀝，愴然有懷，便力疾寫了一點(diǎn)短文……”
(2)有欣慰。誦讀、體會(huì)、理解第四段中的感情。
學(xué)生質(zhì)疑：篩選、整合學(xué)生提出的代表性的問(wèn)題。
3. 學(xué)法小結(jié)
要有文體意識(shí)，掌握了文體知識(shí)相當(dāng)于拿到了快速、準(zhǔn)確解讀文本的鑰匙。
學(xué)會(huì)溫故知新，善于遷移舊知，解決新的疑惑，把它們串起來(lái)。
讀書細(xì)致小心，標(biāo)題、注釋、關(guān)鍵詞(或重復(fù)出現(xiàn)的)都是解讀文本的切入口。
課后作業(yè)
1. 再讀《別了，哥哥》，你有更深的理解與體會(huì)嗎?請(qǐng)寫下來(lái)。
2. 限定創(chuàng)作：魯迅 凄涼 惆悵