《治水必躬親》公開課反思
周一下午，剛進(jìn)辦公室就有同事大聲恭賀：邱老師恭喜你中獎(jiǎng)了!于是乎我發(fā)現(xiàn)，我非常榮幸的領(lǐng)到了周五第一節(jié)課的公開課任務(wù)。無奈的是本周的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)完成，原本周五是安排一節(jié)習(xí)題講解的，顯然原計(jì)劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時(shí)新上一節(jié)新課，于是就選中了文言文：《治水必躬親》。
連夜備課，設(shè)計(jì)課件，即興教授，總算妥善。慶幸之余，卻發(fā)現(xiàn)有感慨萬千。
前一階段，聽了一些指導(dǎo)教學(xué)的講座，也借教學(xué)大賽的契機(jī)聽了一些優(yōu)質(zhì)課：或是理論或是實(shí)踐，都涉及到課堂教學(xué)的有效性，涉及到訓(xùn)練張力的問題。頗受啟發(fā)，堅(jiān)定了自己在課前預(yù)設(shè)中精作推敲，引領(lǐng)學(xué)生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養(yǎng)視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因?yàn)闇\灘不會(huì)有好珠。
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能，又能使學(xué)生探驪得珠，真正提高語文素養(yǎng)，這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上，我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問題是這樣設(shè)計(jì)的：聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓幷咚訕?biāo)題的看法。
學(xué)生要對課文標(biāo)題作出評價(jià)就必須全身心地潛入文本，讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)概括。而一經(jīng)概括，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是它作為反映主旨的一種標(biāo)題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述對象;而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么，編者所加的這個(gè)標(biāo)題到底好不好呢?學(xué)生又會(huì)有哪些自撰的標(biāo)題呢?
應(yīng)該說，這是一個(gè)有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題，它給學(xué)生打開了一片蘊(yùn)藏著奇珍異寶的海域。
重要的不是求取一致：用“治水必躬親”(教材編者所擬)，還是用“躬親廉潔治水成” (我上課時(shí)擬，學(xué)生張成指出標(biāo)題過長，不好)?用“治水當(dāng)如海中介” (學(xué)生孫宜灝?dāng)M，抓住了課文的主要內(nèi)容，且仿“生子當(dāng)如孫仲謀”，很有傳統(tǒng)文化氣息)，還是用“舉之道”(學(xué)生周依潮和陳思依討論后擬，優(yōu)點(diǎn)：不拘泥于治水;缺點(diǎn)：與課文聯(lián)系不夠密切)?
重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì)去理清句與句、段與段、文章與標(biāo)題的關(guān)系，這是語文的素養(yǎng);更在于學(xué)生學(xué)會(huì)去反思文本、質(zhì)疑大家，這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師：帶學(xué)生去深海探珠!