就“知識(shí)和能力”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從教室擴(kuò)展到校園這個(gè)大課堂、社區(qū)這個(gè)大學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新課堂，使學(xué)生在在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

　　就“過(guò)程和方法”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。曾有媒體報(bào)道，某重點(diǎn)中學(xué)一學(xué)生在匯報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果時(shí)，驕傲地聲稱只要給他一臺(tái)電腦，他就能搞定“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。我們必須防止將綜合性學(xué)習(xí)的豐富性窄化為收集資料的情況。仔細(xì)品讀人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，人教版教材努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移。

　　就“情感態(tài)度價(jià)值”而言，人教版教材也想通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)豐富其內(nèi)涵。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度;價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)其與社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值、自然價(jià)值的統(tǒng)一，確立對(duì)真、善、美的追求

　　4.將綜合性學(xué)習(xí)作為活化與溝通課堂內(nèi)外的途徑

　　如“可貴的親情與友情”這一單元，安排綜合性學(xué)習(xí)以后，便銜接了“閱讀教材”，即引導(dǎo)學(xué)生搜讀描寫(xiě)親情與友情的文章;又聯(lián)系了“生活教材”，即暗示學(xué)生到活生生的家庭生活中閱讀父母之愛(ài);還引進(jìn)了“電子教材”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全開(kāi)放的嶄新領(lǐng)域，充分利用其可組合性、可擴(kuò)充性和可交互性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行全新概念的學(xué)習(xí)，不要因?yàn)閷W(xué)生年齡小而懷疑這種可能性，現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的能力，只能用一個(gè)詞來(lái)形容──嘆為觀止。

　　由于有了綜合性學(xué)習(xí)，“閱讀教材”“生活教材”“電子教材”就非常自然地幫助學(xué)生深入解讀“課文教材”中的“親情與友情”，前者就不再僅僅是“課文教材”的補(bǔ)充，是屬于從屬地位的。反過(guò)來(lái)，“課本教材”又為課外拓展指明了方向，“課本教材”就不再是終點(diǎn)。課內(nèi)與課外實(shí)現(xiàn)了有效地溝通與融合。

　　有了上述教學(xué)理想之后，我們?cè)趯?shí)施與操作當(dāng)中也應(yīng)該重點(diǎn)把握好兩點(diǎn)：

　　一、注重設(shè)計(jì)，提高綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)效

　　盡管本冊(cè)教材中，在如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)上已經(jīng)有所建議、要求，但是，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，結(jié)合地方資源對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

　　1.基于現(xiàn)實(shí)資源，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

　　首先，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)提供“資源導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生索取相關(guān)資料，防止學(xué)生迷失在海量的信息資源中，引導(dǎo)學(xué)生有所希望地有目的地尋找到調(diào)查、參觀、采訪的對(duì)象及實(shí)踐基地。

　　其次，設(shè)計(jì)應(yīng)努力結(jié)合周邊資源。例如“奇妙的植物世界”這一活動(dòng)，曾經(jīng)有兩種設(shè)計(jì)方案擺在我們面前：一種是讓學(xué)生自己去尋找資料，了解5種以上植物的特點(diǎn);一種是鼓勵(lì)學(xué)生給校園內(nèi)的各類植物，分別設(shè)計(jì)一塊生動(dòng)有趣的自我介紹牌。顯然后一種設(shè)計(jì)本身已經(jīng)提供了豐富的實(shí)踐資源，利于學(xué)生的多感官參與，使學(xué)生的活動(dòng)更感性更立體，有效地防止知識(shí)的抽象化。這對(duì)于我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展本冊(cè)教材的“了解家鄉(xiāng)環(huán)境“的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該有所啟發(fā)。

　　2、善于科際合作，防止無(wú)謂的教學(xué)重復(fù)。