《可貴的沉默》教學(xué)札記【1】
《可貴的沉默》這篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
上這堂課的時(shí)候，我同樣創(chuàng)設(shè)了課文中描寫的情景，結(jié)果和課文中描述的幾乎是如出一轍，所有的學(xué)生的父母知道孩子的生日并且以各種方式給孩子過生日，但是只有寥寥無幾的學(xué)生知道自己父母的生日，有幾個(gè)還說不出具體的幾號(hào)來。那少得可憐的幾個(gè)學(xué)生，自信地舉著手，我問他們：“你們給爸爸媽媽過過生日嗎?他們生日你有過什么表示嗎?” “沒有——”孩子回答得非常尷尬。
接著，我順理成章地把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)文中小朋友陷入沉默后，我也讓學(xué)生好好想想：“他們?yōu)槭裁闯聊?他們?cè)谙胧裁?”學(xué)生有的說他們?cè)谙朐趺床拍苤栏改傅纳?有的說他們?cè)谙氚职謰寢屔諘r(shí)送什么生日禮物;有的說他們?cè)谙胱约簽槭裁磪s不知道他們的生日，還有的說他們很后悔、感到很難為情……應(yīng)該說課堂的教學(xué)目的是達(dá)成了，課文讀懂了，課文中所蘊(yùn)涵的道理學(xué)生也很快明白了：不僅要感受愛，更要懂得回報(bào)愛，關(guān)愛他人。
最后，我問學(xué)生：“現(xiàn)在，你覺得我們應(yīng)該怎樣回報(bào)長(zhǎng)輩給予我們的愛呢?”孩子們這樣寫著：“為媽媽做一些家務(wù)。”“做一張賀卡送給爸爸媽媽，寫上幾句祝福的話。”“用自己的零花錢買一份小禮物�！薄盀樗麄兇反繁��！薄白约旱氖虑樽约鹤觯尠职謰寢屔贋槲覀儾傩��！薄�
孩子們的想法很好，我不知道孩子們能不能做到，但至少他們已經(jīng)意識(shí)到要對(duì)回報(bào)父母了，我想這也正是我們學(xué)習(xí)這篇課文所要尋找的那種“極為珍貴的東西”吧!
在上周的周記中，我讓學(xué)生寫寫平日感受到的長(zhǎng)輩之愛，在文章的字里行間，學(xué)生享受著愛，同時(shí)自身也被感動(dòng)著。結(jié)尾之處基本上沒有見到那種喊口號(hào)式的句子，而是學(xué)生那份發(fā)自內(nèi)心的深深的感恩報(bào)答之心!批改著學(xué)生的周記，我真的很感動(dòng)。惟一感到遺憾的是大部分學(xué)生寫的都是關(guān)于媽媽的。也許在孩子的眼中，媽媽是最偉大的吧!但是，我覺得遇到這樣的情況還需要老師去引導(dǎo)學(xué)生更好去理解愛的廣泛意義。
《可貴的沉默》教學(xué)札記【2】
執(zhí)教《可貴的沉默》這一課，整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛以及如何回報(bào)父母的愛，學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場(chǎng)的家長(zhǎng)以及全體同學(xué)的共鳴。李想，這個(gè)平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時(shí)，動(dòng)情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式，我被深深地感動(dòng)了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會(huì)善解人意，會(huì)的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的，他們?nèi)�，全�?huì)。這堂課對(duì)我對(duì)孩子們都是“可貴”的!
《可貴的沉默》教學(xué)札記【3】
學(xué)校組織了教研活動(dòng)，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因?yàn)檎n文所描述的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近，學(xué)生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起**，同時(shí)這篇課文的很感人，能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學(xué)生能和文本融為一體�？墒巧贤暾n后，還是有許多的不近人意。
在教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象沉默中的孩子們會(huì)想些什么，我原以為孩子們會(huì)說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手，答案也很單一，無非是認(rèn)識(shí)到自己做的不好，覺得自己很內(nèi)疚，認(rèn)為應(yīng)該給父母祝賀生日，這些想法當(dāng)然是對(duì)的，可是這些答案卻沒有真實(shí)的反應(yīng)孩子們豐富的內(nèi)心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內(nèi)涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問題時(shí)，也可以像文中的老師一樣作個(gè)調(diào)查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會(huì)沉默，在沉默中他們的想法可能會(huì)更真實(shí)，更能反應(yīng)自己的內(nèi)心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)竟被我忽略了，預(yù)想的**竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時(shí)，孩子們由于缺少自己的獨(dú)特體驗(yàn)，所以沒有體現(xiàn)出個(gè)性化的朗讀，沒有與作者產(chǎn)生共鳴。其實(shí)這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應(yīng)該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動(dòng)，心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導(dǎo)的我在指導(dǎo)孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。
在本課結(jié)束時(shí)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，對(duì)身邊的親人說說心里話，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)也應(yīng)是個(gè)情感的**，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節(jié)課孩子們的收獲嗎?我有些失落。文中的老師找到了蘊(yùn)藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)父母，關(guān)愛父母，而我呢?還將繼續(xù)尋找。
下課后，我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。