(在教學一開始，我讓學生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，想以此了解學生的預習情況，使教學更具有針對性。結(jié)果遇到了下面的一幕。)
生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風車》我認為《牛頓做風車》比《做風車的故事》這個題目更好。
師：(一愣)你有什么理由嗎
生：《牛頓做風車》這個題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑�，讓人一看就明白�?/p>
(生A的話，似乎有一定道理，許多同學聽了，忍不住輕輕點點頭，好像表示贊同。而我覺得A的觀點是不妥的，這個觀點的提出正說明他對課文主要內(nèi)容把握不準確，如何說服他呢從何處下手呢當時我認為，直接把正確觀點告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學生，希望有人出來“辯一辯”。這時，學生B
果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見此情景，心里暗暗高興。)
生B：我不同意他的說法，我認為課文題目好!
(我一聽，正中下懷。)
師：(鼓勵的口氣)為什么呢能不能說說你的理由
生B：如果題目改為《牛頓做風車》，課文就應該主要寫牛頓怎樣做風車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風車，只寫了兩句話。
師：是嗎誰來把它找出來讀一讀
(學生紛紛在第4自然段中找，隨后爭相舉手。)
生C：“每天放學回家，牛頓就鉆進屋子丁丁當當?shù)孛�不停。過了些日子，一架小小的風車果然做成了，用扇子一扇，風車就吱吱地轉(zhuǎn)起來�！�
師：找得準。(面向?qū)W生B)那么，你認為課文主要寫了什么呢
生B：課文主要寫牛頓做成風車以后，由于說不出風車會轉(zhuǎn)的理由，而受到同學們的嘲笑，從此，牛頓就愛問為什么，并刻苦鉆研、發(fā)憤學習的事。所以我認為課文題目《做風車的故事》好。
(她的一席話，說得頭頭是道。其他學生無不流露出佩服的神色。)
師：(面向生A)你覺得她說得有道理嗎
生A：嗯，有道理，我服了!
【評析】
實施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學貴有疑�！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)上是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，因此，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說明：在課堂教學中，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學生B的答疑是在學生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者，在學生質(zhì)疑的過程中要始終扮演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。