將“讀”進(jìn)行到底
——《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思
回顧《香港，璀璨的明珠》一課的教學(xué)，我想用一句話作結(jié)——將“讀”進(jìn)行到底。也許，這句話不能客觀而理性地反映這節(jié)課的師生學(xué)習(xí)活動情況，但指向了我力求和學(xué)生一起達(dá)到的一種語文學(xué)習(xí)境界。
【理念先行——以讀為本】
任何課堂教學(xué)策略的選擇都是在相關(guān)的教學(xué)理念支撐下做出的。
《香港，璀璨的明珠》是人教版課標(biāo)教材三年級上冊第六組課文“壯麗的祖國山河”中的一篇略讀課文。全文六個自然段，描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，介紹了香港的美麗與繁華，贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文內(nèi)容淺顯，理解上沒有什么難度，使人很自然地將目光關(guān)注于其清晰的層次和優(yōu)美的語言。
深圳毗鄰香港，這得天獨厚的地理優(yōu)勢，使班上大多數(shù)學(xué)生都有隨父母去香港游玩的親身經(jīng)歷。內(nèi)地學(xué)生對香港的陌生與好奇，在他們來說是不存在的，反而多了一份親近感。
在對文本和學(xué)生進(jìn)行了如上的分析和了解后，我決定將教學(xué)的切入點定在“讀”上，確定了“以讀為本”的設(shè)計理念——通過自讀、品讀、解讀的層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個來回，從感知、品味到內(nèi)化、升華，從而在讀中生成自我閱讀體驗，體會香港的美麗與繁華，激發(fā)情感共鳴;在讀中習(xí)得讀書方法，提高自主閱讀能力。
【實踐展開——在讀中行進(jìn)】
課結(jié)束了，思考沒有停止。自我感覺，在以下幾處或有所得。
一、三次讀書的遞進(jìn)——層次遞讀
課堂時間寶貴，要提高讀的質(zhì)效，每次讀一定要有目標(biāo)的清晰指向性和層次的漸進(jìn)深入性。
本節(jié)課學(xué)習(xí)中展開了三次讀——
第一次：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。意在訓(xùn)練學(xué)生正確朗讀課文，掌握生字詞讀音。
第二次：指名朗讀課文，其余同學(xué)默讀課文并思考“課文哪幾個自然段具體描寫香港的?畫出每段中最具有概括性的詞語”。目的是檢查學(xué)生朗讀情況，培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣，理清敘述順序，抓住關(guān)鍵詞語，感知課文重點內(nèi)容。
第三次：品讀課文，選出你最喜愛的一段描寫，畫出你喜愛的句子，有感情地朗讀，師生交流。這是在前兩次讀書已讀通讀懂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀，既是對文本內(nèi)涵的深入理解，又是對語言文字的品味涵詠。
這樣，三次讀書，三種不同的層次，從整體感知到局部細(xì)研，從讀通讀順到感情誦讀，層層遞進(jìn)，充分感受文本的語言材質(zhì)和內(nèi)涵溫度。
二、從細(xì)微處入手——細(xì)節(jié)品讀
英國詩人布萊克說：“一粒沙中看出一個世界, 一朵花里看出一座天堂�！�
潛心會文，敏銳地捕捉文本中富有意蘊(yùn)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，從而窺一斑而知全豹，牽一發(fā)動全身，在對這一詞一句的吟誦涵詠中深入文本內(nèi)核，激發(fā)情感共鳴。如本課教學(xué)中我在“旅游勝地”一段中“有時還會噴你一身水呢”一句的引導(dǎo)品味，“燈的海洋”一段中“熱情歡迎”一詞的反復(fù)誦讀指導(dǎo)，咬定一點不放松，一定要讀出味兒來，便體現(xiàn)了這種“于細(xì)微處見精神”的語言學(xué)習(xí)特點。
三、潤物細(xì)無聲——習(xí)得讀法
“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識�！�(培根)
老師對讀書方法的指導(dǎo)在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)如春風(fēng)化雨般地悄然而來，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，在師生互動、生生互動的交流評議中不動聲色的習(xí)得，在靈活新穎、形式多樣的朗讀中不著痕跡的習(xí)得。
在理清課文第二至五自然段是具體描寫香港之后，引導(dǎo)學(xué)生畫出每段中最有概括性的詞語，就是在教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞的概括閱讀方法;在品讀“萬國市場”一段，啟發(fā)學(xué)生換一種身份，以愛購物的媽媽心理來朗讀，其實是“角色遷移”讀法的滲透;在品讀“海豚和海獅表演”一處，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象自己在海洋公園親眼看見的表演情景，這是在幫助學(xué)生掌握“想象朗讀”的方法。
四、讓我?guī)闵砼R其境——情境促讀
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于運(yùn)用影音提供直觀形象，還在于語文學(xué)習(xí)需要打開思維的空間局限，需要身臨其境的氣氛感染，需要神游物外的時空鏈接。
因此，我對于教學(xué)情境的營造可謂用心良苦，既運(yùn)用了歌曲《東方之珠》，讓羅大佑那飽經(jīng)滄桑而深情厚重的歌聲把學(xué)生帶入課文情境，又搜集了大量的精美圖片制作成幻燈片讓學(xué)生欣賞香港的旖旎風(fēng)光，還利用視頻回顧了1997年7月1日香港回歸祖國的莊嚴(yán)時刻，更創(chuàng)設(shè)了“東方之珠”旅游團(tuán)的有趣形式，誘發(fā)學(xué)生和我一起在走進(jìn)香港中走進(jìn)文本。
五、放飛快樂——以趣激讀
讓學(xué)生體驗到讀的快樂，讀的愉悅，從而享受讀，癡愛讀，我認(rèn)為教師應(yīng)該在“趣”字上下功夫。有了趣，課堂就有了開心的笑聲，有了寬松的氛圍，有了思維的火花，有了智慧的閃光，有了生命的本真;有了趣，學(xué)生就有了無忌的童言，有了放飛的心靈，有了讀的愉悅，有了學(xué)的快樂。
本課教學(xué)中，我力求自己的語言要有趣——有童趣，有真趣，有情趣，有樂趣。從同學(xué)們一陣陣的笑聲，一張張的笑臉，還有一只只舉起的小手，我想我應(yīng)該做得不錯。
六、打開讀的天空——延伸拓讀
每一篇課文其實就是一扇窗，推開它，打開的將是更廣闊的讀的天空。
在最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“送給香港一句話”中，當(dāng)學(xué)生誦讀自己送給香港的一句話之后，我也出示并深情吟誦了自寫的一句話，確切來說是一首小詩：
每一個龍的傳人,
請記住1997年7月1日零點那一刻——
那一刻, 五星紅旗和紫荊花區(qū)旗在香港高高升起;
那一刻, 洗去了蒙在“東方之珠”上150年的灰塵, 使香港這顆明珠更加璀璨奪目;
那一刻，使人多了一份憧憬，關(guān)于祖國東海中一座寶島的憧憬……
于是，一份“憧憬”，將學(xué)生的目光由南海之濱的一顆明珠延伸到東海中的一座寶島;一個疑問“老師的憧憬是什么”，將學(xué)生的思緒擴(kuò)展到更為廣闊的空間;一句叮嚀“不要急著回答，給你時間，讓讀書幫助你思考”，由課內(nèi)到課外，打開了又一片讀的天空，
【反思回味——讀中的遺憾】
反思，既欣欣于有所得，更要惴惴于有所失。回味本節(jié)課，在讀上有兩個遺憾之處。
一、說出你的精彩——個性解讀
讀是與文本對話的過程，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗。而本課教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生個性解讀上做得不夠，沒有給予相應(yīng)的展示平臺。
在教學(xué)預(yù)設(shè)中，指導(dǎo)學(xué)生品讀這一環(huán)節(jié)原本計劃讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀交流，并說說自己為什么選擇這一段學(xué)習(xí)，為什么選擇這些句子品讀，就是讓學(xué)生交流自己的個性閱讀體驗�？上�，由于時間關(guān)系，課堂教學(xué)中我取消了小組交流這個環(huán)節(jié)，因此學(xué)生失去了一次展示機(jī)會。
現(xiàn)在想來，應(yīng)該在隨后的全班師生交流中，不僅指導(dǎo)學(xué)生品讀，還應(yīng)讓學(xué)生談一談自己的閱讀體驗，說出自己從讀中體會到的精彩。
二、再多一些耐心，再給一點時間——個體練讀
宋代陸九淵說“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長�！�
回顧這節(jié)課，由于我擔(dān)心后面視頻欣賞和寫話的時間不夠，不能呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，因此在個體練讀上不夠充分，幾處品讀也略有趕時間之嫌。尤其是在品讀“(海豚和海獅)有時還會噴你一身水呢”時，問一位同學(xué)“你討厭它們嗎”，那位同學(xué)可能由于緊張而答“討厭”，引起了眾生大笑。雖然當(dāng)時用語言為他解除了尷尬，并讓他讀了這一句，但味道并沒有很好地讀出來。如果能再多花一點時間，再多一些耐心，指導(dǎo)他有滋有味地讀一讀，讀出對動物的喜愛，他的體會應(yīng)該會更深入一些，這樣也更能體現(xiàn)教師對個體的尊重，對童心的呵護(hù)。
此外，因時間關(guān)系在板書書寫上略顯倉促，出現(xiàn)了筆誤，沒有向?qū)W生展示最佳的書寫狀態(tài)，沒有達(dá)到身教的最佳效果，這也是下課后久存于心的一個遺憾。盡管，課后做了第一時間的補(bǔ)救。
【結(jié)語——將讀進(jìn)行到底】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須正確把握語文教育的特點來構(gòu)建新的語文教育體系�！�
以讀為本——無論是古代私塾傳授，還是現(xiàn)代學(xué)校教育，讀都已被證明是切合語言學(xué)習(xí)特點的正確途徑。
以讀為本——“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
以讀為本——讓我們將“讀”進(jìn)行到底!