教學(xué)目的
一、理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
二、了解全文精巧的布局。
三、從認(rèn)識(shí)孔乙己的性格特征上認(rèn)識(shí)封建科舉制度坑害讀書(shū)人的社會(huì)丑惡的現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)想
一、邊點(diǎn)評(píng)邊研討，從小說(shuō)的三要素上組織安排教學(xué)全過(guò)程。
二、重點(diǎn)分析孔乙己的性格特征和典型環(huán)境之間的關(guān)系。
三、準(zhǔn)備《孔乙己》錄音磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
介紹時(shí)代背景，了解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、復(fù)習(xí)第三冊(cè)教材附錄中《談?wù)勑≌f(shuō)》，掌握小說(shuō)的三要素——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)。
二、板書(shū)課題，介紹時(shí)代背景。
19.世紀(jì)末期，清朝政府腐敗，民不聊生，隋唐以來(lái)的科舉制度仍在盛行。少數(shù)讀書(shū)人爬上統(tǒng)治地位，但大多數(shù)下層知識(shí)分子窮困潦倒。小說(shuō)《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個(gè)典型。
1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝，復(fù)辟勢(shì)力猖獗，革命成果被竊奪。五四運(yùn)動(dòng)前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態(tài)。
1917年十月革命一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬列主義。中國(guó)革命的知識(shí)分子李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)行猛烈抨擊。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會(huì)上的或一種生活，請(qǐng)讀者看看”以“引起療救的注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬創(chuàng)作了小說(shuō)《孔乙己》。
三、聽(tīng)《孔乙己》全文錄音。(無(wú)條件者可由教師、學(xué)生共同帶表情朗讀)
四、學(xué)生略讀課文，完成下列內(nèi)容：
1.自查字典，正音正字。
亨(hēng)筍(sǔn)薦(jiàn)綻(zhàn)
屑(xiè)漲(zhàng)紅哄(hōng)笑
間(jiàn)或附和(hè)門(mén)檻(kǎn)
2.分析、討論故事情節(jié)(結(jié)合板書(shū))。
五、學(xué)生精讀課文第一部分，研討下列問(wèn)題：
1.這一部分交待了幾個(gè)內(nèi)容?
2.這一部分對(duì)全篇有什么作用?
討論歸納結(jié)合板書(shū)進(jìn)行
這一部分主要是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系。這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境，不但為人物的活動(dòng)提供了依據(jù)，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且預(yù)示了情節(jié)發(fā)展的結(jié)局、人物的悲劇命運(yùn)。
六、小結(jié)：
小說(shuō)這種文學(xué)體裁，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)展示人物性格，表現(xiàn)中心思想�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)選取了5個(gè)生活片斷，展示了生活在畸形社會(huì)中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會(huì)及其科舉制度。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、解題。
塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，“雜取種種人，合成一個(gè)”，具有典型性、代表性。本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫(huà)人物的手段。
研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題?
討論后小結(jié)：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來(lái)的。這六個(gè)字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫(xiě)，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號(hào)，并作為小說(shuō)的題目，既切合人物身分，又是對(duì)培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說(shuō)批判的對(duì)象。因此，這個(gè)題目既表現(xiàn)了人物性格，又突出了文章的中心。
二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。
1.閱讀《談?wù)勑≌f(shuō)》中“塑造人物手段”的部分。
2.精讀課文，在文中點(diǎn)批。
3.展開(kāi)研討。
師生共同概括出特征
三、討論本文精巧的藝術(shù)構(gòu)思。以課后練習(xí)線索，學(xué)生結(jié)合課文思考后回答。
明確：
1.這篇小說(shuō)選取了一個(gè)獨(dú)特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)，使全文顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力量。“童言無(wú)忌”，一個(gè)12歲的小伙計(jì)的眼光來(lái)看待一切人和事，沒(méi)有偏見(jiàn)，沒(méi)有顧忌，因而行文比較自由，便于表達(dá)作者冷峻而熱烈的思想感情。
2.“當(dāng)時(shí)”——1918年，封建科舉制度已經(jīng)廢除，孔乙己賴以生存的社會(huì)環(huán)境不復(fù)存在，人物，以及表現(xiàn)人物的故事情節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。寫(xiě)20年前的故事能更好地表現(xiàn)主題，以“引起療救的注意”。
3.開(kāi)頭兩段，描寫(xiě)了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場(chǎng)，這樣安排的好處是：
(1)使人物在一個(gè)特定的環(huán)境里活動(dòng)，故事情節(jié)在一個(gè)特定的環(huán)境里展開(kāi)。這樣，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，情節(jié)集中。
(2)這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠的社會(huì)氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。
這樣一種階級(jí)對(duì)立十分嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境，為既穿“長(zhǎng)衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。
4.這里寫(xiě)的是無(wú)數(shù)次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來(lái)寫(xiě)，既節(jié)省筆墨，又能刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。
5.要是再用一段文字，側(cè)面描寫(xiě)孔乙己的死，就會(huì)顯得太平白、太直露，沒(méi)有給讀者回味、思考的余地，那么，表現(xiàn)主題思想的深度和廣度將受到嚴(yán)重的影響。
小結(jié)：
作者的精巧構(gòu)思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務(wù)。
四、引導(dǎo)答疑。
1.孔乙己是“大約”還是“的確死了”?作者這樣結(jié)尾，用意何在?
2.《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么?作者這樣安排線索用意何在?
3.如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑?
4.文中幾處交待了孔乙己的地位?
五、討論本文的中心思想。
討論后歸納：這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國(guó)民當(dāng)時(shí)的昏沉、麻木狀態(tài)。
六、完成課文后“理解·分析”一、三和“揣摩·運(yùn)用”五。