《隆中對》教學(xué)反思一

　　《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學(xué)習(xí)《出師表》。考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識的融會貫通，所以我設(shè)計了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。

　　有七、八年級學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，我有意識的把教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實踐，我進(jìn)一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。

　　教無定法，學(xué)無止境。本教學(xué)設(shè)計有不足之處;學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要再認(rèn)真設(shè)計啟發(fā)性的引導(dǎo)語。

　　《隆中對》教學(xué)反思二

　　一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理

　　為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式

　　我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點如 “激趣導(dǎo)入 ” 部分 “ 三國地圖 ” ，都極大地激活了學(xué)生的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略在 “ 角色演讀 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了 “ 團(tuán)隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處 “ 我評‘對策’ ” 環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用

　　這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí) 文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力

　　“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷 。