《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我有心虛的感覺(jué)。因?yàn)樽哌M(jìn)教室前，我還有一個(gè)很重要的問(wèn)題沒(méi)弄明白：本文的中心論點(diǎn)到底是什么?集體備課時(shí)，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說(shuō)本文的論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”，如果用文中的原話來(lái)闡述，應(yīng)該是第3段的末句“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要”，這一點(diǎn)也得到了大家的認(rèn)可，可是直覺(jué)告訴我，這兩者都不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒(méi)有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個(gè)”只能是本文的一個(gè)引子，由它引出本文論述的主要問(wèn)題。本文的中心論點(diǎn)在文章中并沒(méi)有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進(jìn)教室的。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，我拋出了我的疑惑：你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?竟然有不少同學(xué)說(shuō)“事物的正確答案不止一個(gè)”，看來(lái)他們也參考了手里的資料。我只好接著問(wèn)“根據(jù)我們講的議論文的知識(shí)，這句話是本文的靈魂嗎?它能統(tǒng)帥全篇嗎?”
孩子們帶著這些問(wèn)題細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問(wèn)題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個(gè)”只在文章開(kāi)頭“曇花一現(xiàn)”，不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。然后大家很快達(dá)成共識(shí)，本文的中心論點(diǎn)需要我們概括。
“你認(rèn)為該擬一個(gè)怎樣的中心論點(diǎn)呢?我們要比一比誰(shuí)的概括最恰當(dāng)”。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。
第一個(gè)同學(xué)說(shuō)：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問(wèn)題的同學(xué)也一再修正自己的觀點(diǎn)，后來(lái)，一個(gè)同學(xué)高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維�！边@句話?cǎi)R上得到了大家的認(rèn)可，也讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，享受了質(zhì)疑的快樂(lè)，也分享了成功的喜悅。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思2
(一)怎樣設(shè)計(jì)整體感知比較恰當(dāng)
這篇文章不是一般的議論文，它準(zhǔn)確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點(diǎn)三部分組成，如果我們用論點(diǎn)、論證、論據(jù)去機(jī)械的套，學(xué)生就可能難以真正把握全文。如聽(tīng)課中有的教師將論點(diǎn)理解為課題“正確的答案不止一個(gè)”，這個(gè)理解就不太準(zhǔn)確。因?yàn)槲恼碌念}目“事物的正確答案不止一個(gè)”僅僅是一個(gè)話題，是作者提出自己觀點(diǎn)的一個(gè)基點(diǎn)，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是經(jīng)要常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。”顯然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過(guò)是其中的一方面而已，由此可見(jiàn)，文題不是論點(diǎn)而是話題。從這個(gè)話題出發(fā)，作者舉了三個(gè)例子來(lái)推導(dǎo)自己的觀點(diǎn)，一個(gè)是“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”，結(jié)論是所站的角度不同，結(jié)論也就跟著不同;第二個(gè)例子是約翰。古登斯貝克，他將原來(lái)毫不相干的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品，并由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);第三個(gè)例子羅蘭。布歇內(nèi)爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。作者為什么舉三個(gè)例子，他是為了有所側(cè)重的來(lái)推導(dǎo)自己的觀點(diǎn):：任何人都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個(gè)例子中，第一個(gè)例子側(cè)重于不滿足于一個(gè)答案，第二個(gè)例子側(cè)重于探求新思路，第三個(gè)例子側(cè)重于保持好奇心，當(dāng)然這也只是側(cè)重而已，三點(diǎn)的融合方能打造出一個(gè)真正富有創(chuàng)造精神的人來(lái)，作者的觀點(diǎn)中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)就比較清晰。實(shí)際上研討與練習(xí)二，就是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它遵循“話題——例子——觀點(diǎn)”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
(二)讀寫如何結(jié)合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學(xué)什么寫什么，這一點(diǎn)在研討與練習(xí)四中體現(xiàn)得很明確。“把課文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。”實(shí)際上就是要學(xué)生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學(xué)生按照“話題——例子——觀點(diǎn)”的順序來(lái)進(jìn)行，和課文保持一致。
(三)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)：根據(jù)本單元的實(shí)際，我們可以將設(shè)問(wèn)句的學(xué)習(xí)作為本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槿私贪娼滩臎](méi)有專門的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，這些知識(shí)點(diǎn)都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學(xué)習(xí)比喻，《濟(jì)南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學(xué)習(xí)擬人，本篇中設(shè)問(wèn)句較多，就隨文學(xué)習(xí)設(shè)問(wèn)。我們要花一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)什么事設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)有什么表達(dá)上的獨(dú)特作用，怎樣用好設(shè)問(wèn)句，讓學(xué)生有比較真切的理解與感悟。不是機(jī)械的學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學(xué)習(xí)中，遇到比較典范的設(shè)問(wèn)句，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋?/p>
(四)關(guān)于本單元的學(xué)習(xí)。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點(diǎn)”結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生仿照自學(xué)，《短文兩篇》中的《談讀書》(培根)基本上是名言警句，讓學(xué)生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點(diǎn)”式的，可以作為獨(dú)立的閱讀材料，讓學(xué)生做一次關(guān)于隨筆的獨(dú)立練習(xí)。《中國(guó)人失去自信力了嗎》是一篇駁論文，是學(xué)生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據(jù)駁論文的特點(diǎn)，進(jìn)行比較詳細(xì)的解讀。